《教育建模》求取 ⇩

目录1

第一章 模式理论与教育建模1

第一节 模式的一般理论2

一 模型与模式2

二 什么是模式4

三 模式论的产生7

四 问题—模式谱10

第二节 教育建模原理12

一 为什么要研究教育模式12

二 怎样研究教育模式14

三 教育模式三原理19

四 教育建模三原理20

五 模式方法的局限性21

第三节 教育建模程序22

一 教育建模的意义22

二 定性建模的方法与案例23

三 定量建模的方法与案例33

第四节 认识过程论与教育模式41

一 一般认识论的过程论41

二 发生认识论的过程论42

三 发展认识论的过程论44

第二章 从逻辑看教育建模48

第一节 发生认识论与基础教育模式49

一 感知模式49

二 游戏模式50

三 具体模式51

四 形式模式52

第二节 发展认识论与创造教育模式54

一 直觉模式54

二 结构模式55

三 综合模式56

四 体系模式57

第三节 一般认识论与成人教育模式59

一 生产模式59

二 经历模式61

三 交往模式62

四 自教模式64

第四节 课程论与教育模式65

一 思维科学与认知模式66

二 自然科学与行为模式69

三 人文科学与个性模式71

四 社会科学与群体模式73

五 综合科学与交叉模式74

六 课程模式的组合76

七 活动课程的教育模式78

八 潜在课程的教育模式80

第五节 教学论与教育模式82

一 问答模式83

二 授课模式85

三 自学模式86

四 合作模式87

五 研究模式88

六 教学模式的逐步演化89

第六节 学习论与教育模式92

一 兴趣模式93

二 背诵模式94

三 跃迁模式95

四 探索模式97

五 传授模式98

六 学习的规律99

第七节 艺术论与教育模式104

一 趣味模式105

二 形象模式107

三 和谐模式108

四 奇异模式110

五 幽默模式112

第八节 技术论与教育模式119

一 游牧模式122

二 农业模式122

三 工业模式124

四 信息模式126

五 智能模式127

第九节 价值论与教育模式130

一 价值观决定教育模式130

二 价值论与课程论的一致性131

第十节 方法论与教育模式133

一 科学方法与教育模式133

二 教育方法与教育模式139

第三章 从历史看教育建模143

第一节 古代教育模式144

一 孔子：启发模式144

二 柏拉图：对话模式146

三 昆体良：雄辩模式147

四 刘徽：问题模式148

五 朱熹：研讨模式149

第二节 近代教育模式151

一 夸美纽斯：班级模式151

二 赫尔巴特：阶段模式153

三 杜威：实用模式154

四 蔡元培：美感模式155

五 陶行知：生活模式157

第三节 现代教育模式158

一 布鲁纳：结构模式159

二 布卢姆：掌握模式160

三 巴班斯基：优化模式161

四 合作教育学：合作模式163

五 系统教育学：系统模式164

第四节 系统教学法——教学的系统模式165

一 整体备课 纵横联系166

二 健康第一 真善美统一168

三 即时反馈 有针对性170

四 认识学生 教学研并进171

五 建构模式 超越模式174

六 心中有数 注重实效176

第五节 现代乐学模式新探180

一 乐学模式的关键词180

二 孔子与乐学模式183

三 成功是乐教乐学之本185

四 审美是乐教乐学之法186

五 创造是乐教乐学之源187

第六节 现代教学模式评价191

一 协同模式192

二 尝试模式193

三 反馈模式196

四 主体模式198

五 整体模式200

六 点拨模式203

第四章 从学科看教育建模205

第一节 现代数学学派对应的教育模式206

一 逻辑主义及其教育模式207

二 直觉主义及其教育模式208

三 形式主义及其教育模式210

四 结构主义及其教育模式212

第二节 现代物理教材对应的教育模式214

一 实验模式215

二 学术模式217

三 文化模式218

四 系统模式220

第三节 诗歌模式对应的教育模式225

一 史诗模式226

二 《诗经》模式228

三 古典模式230

四 浪漫模式231

五 自然模式233

六 现实模式234

七 唯美模式236

八 现代模式238

第四节 宗教模式对应的教育模式240

一 佛教的顿悟模式242

二 基督教的礼拜模式245

三 伊斯兰教的朝觐模式246

四 道教的修炼模式249

第五节 科学进步模型对应的教育模式253

一 卡尔纳普：经验积累模式254

二 波普尔：猜测证伪模式255

三 库恩：范式变革模式256

四 劳丹：解决问题模式258

五 林定夷：可测目标模式260

第五章 教育建模的案例研究262

第一节 小学教育的科学模式264

一 办学模式264

二 教学模式268

三 课程模式272

四 管理模式277

第二节 小学教育的美乐模式282

一 美乐模式的提出282

二 美乐教育的构思283

三 美乐教育的目标285

四 美乐教育的实施286

五 实验结论292

第三节 美国小学的蒙台梭利模式293

一 蒙台梭利法294

二 米星湾蒙台梭利学校295

三 对蒙台梭利法的评价298

四 蒙台梭利法的发展300

第四节 中国启蒙教育的读经模式301

一 读经模式的理论根据302

二 读经模式的实验探索303

第五节 中学教育的整合模式310

一 整合模式的理论基础和科学依据312

二 整合模式的构想和实施313

第六节 中学教学的整体模式319

一 建构整体教学模式320

二 整体教学模式Ⅰ322

三 整体教学模式Ⅱ324

四 整体教学模式Ⅲ325

五 三个子模式形成整体327

第七节 美国大学教育的多元模式329

一 教育组织结构多元化329

二 办学模式多元化332

第八节 华中理工大学的发展模式336

一 办学的文明模式337

二 教学的文化模式340

三 课程的创新模式343

四 管理的规范模式345

五 发展的超前模式348

第九节 在职教师学位教育的系统模式350

一 办学指导思想351

二 国情省情分析352

三 国际横向比较353

四 教育模式选择354

五 系统模式设计355

六 硕士生培养的经济学分析357

七 硕士生培养的社会学分析362

第十节 人才资源供需总量的预测模式365

一 人才供应总量预测365

二 人才需求总量预测369

三 人才供需总量比较373

主要参考文献377

后记387