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第一章：智力开发的理论基础1

第一节 智力概念界说1

一、前苏联心理学界的从属关系说1

二、西方心理学界的包含关系说2

三、皮亚杰的智力理论4

四、认知心理学的智力观5

五、智力研究的新解释7

六、我们的智力观8

第二节 人类智力发展的一般趋势10

一、学龄前儿童的智力发展11

二、小学儿童的智力发展12

三、青少年的智力发展14

四、成年期的智力发展15

第三节 遗传、环境、教育与个体智力发展的关系17

一、遗传与生理成熟是智力发生、发展的生物前提18

二、环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用21

三、实践活动是智力发展的源泉23

第四节 智力开发的必要性与可能性24

一、开发智力的必要性24

二、开发智力的可能性27

第二章 国内外智力开发的一般模式29

第一节 智力开发的理论依据29

一、智力理论30

二、天赋理论和模型36

一、训练模式的含义与由来40

第二节 智力开发的训练模式40

二、从智力构成入手进行智力训练42

三、从非智力因素入手进行智力训练52

四、智力训练的未来走向53

第三节 智力开发的教学模式55

一、杜威的思维发展与教学关系的理论56

二、布鲁纳的智力培养理论57

三、奥苏伯尔的接受学习理论61

四、萨奇曼的探究训练模式62

五、对智力开发的教学模式研究的新进展63

一、维果斯基的最近发展区理论69

第四节 苏俄心理学对智力开发的贡献69

二、赞可夫的教学与发展的教改实验72

三、艾利康宁与达维多夫的实验教学76

第五节 我国对智力开发问题的探索79

一、我国古代智力开发的历程80

二、新中国对智力开发问题的研究84

第三章 智力开发的突破口：个体思维品质的培养90

一、国外心理学界对思维品质的见解91

第一节 思维品质的含义及理解91

二、我国心理学界对思维品质的见解95

第二节 思维品质的一般特征96

一、关于思维的深刻性97

二、关于思维的灵活性98

三、关于思维的独创性101

四、关于思维的批判性104

第三节 对思维品质的理论研究106

五、关于思维的敏捷性106

一、个体的概念获得与培养107

二、对信息加工速度的研究113

第四节 个体思维品质培养方法举例120

一、两个实验数据的列举120

二、个体思维品质培养的一般原理122

三、研究思维品质的重要性123

第四章 智力开发的中心环节：个体的元认知训练126

第一节 元认知研究的理论缘起、现状与展望126

一、元认知思想溯源及其概念结构127

二、元认知研究的理论现状133

三、元认知研究的展望139

第二节 元认知与智力开发144

一、培养元认知，开发儿童智力的理论依据144

二、从智力开发的实践活动看元认知培养的重大意义149

第三节 元认知的培养157

一、国外元认知培养方面的研究157

二、国内元认知培养方面的研究171

第五章 个体创造力的培养179

第一节 创造力开发概说179

一、创造力的定义179

二、创造力的理论180

三、创造力开发的历史演进189

第二节 对创造力开发的研究194

一、智力、成就与创造力的关系195

二、创造力的提高198

第三节 创造力开发的方法202

一、创造力训练的特殊技巧203

二、创造力训练方案的制定211

第四节 创造力开发的未来走向213

一、目前关于创造力开发问题的共识214

二、创造力训练的最佳模式是什么214

三、创造力开发的未来走向215

一、学科教育研究的演变219

第一节 学科教育与个体智力发展的关系219

第六章 学科教育与智力的开发219

二、学科能力的构成221

三、不同学科能力的建构具有思维或认知的特殊性223

第二节 语文能力的发展与培养226

一、语文能力的发展226

二、语文能力的培养235

三、培养中小学生语文能力的措施236

第三节 数学能力的发展与培养242

一、数学能力的发展242

二、数学能力的培养251

第七章 重视非智力因素 促进个体的智力开发257

第一节 非智力因素概述257

一、非智力因素的争议258

二、非智力因素研究的溯源259

三、非智力因素的涵义与结构探析262

四、培养非智力因素符号中小学生的心理发展规律265

一、成就动机理论272

第二节 学习动机与智力开发272

二、成就动机与学业成就、智力发展的关系275

三、在智力开发过程中激发与维持学习动机的一般原则277

第三节 归因理论在智力开发中的应用279

一、维纳的归因理论280

二、归因理论对智力开发的启示284

三、习得性无助与归因训练286

一、国外对认知方式的研究290

第四节 认知方式与智力开发290

二、国内对场独立性--场依存性的研究292

三、认知方式与智力开发的关系295

第五节 非智力因素的培养300

一、发展学生的学习兴趣300

二、养成良好的学习习惯303

第八章 学校教育对智力开发的影响307

第一节 学校教育与智商之间的关系307

一、学校教育对智商的持续影响308

二、晚入学与早退学对智商的影响309

三、早入学对认知发展的影响310

四、学校教育与智力的代际变化311

第二节 学校教育与个体的信息加工316

一、学校教育与感知能力316

二、概念形成317

三、记忆与学校教育318

四、其他认知技能319

一、智力开发所要求的教学机制与传统教学机制的区别321

第三节 适应智力开发需求的教学机制321

二、适应智力开发要求的教学原则324

三、适应智力开发要求的教学过程的阶段329

第四节 适应智力开发的教师素质构成及其培养途径334

一、对教师素质含义的理论思考335

二、教师素质的结构分析336

三、教师素质提高的一些尝试性做法349

主要参考文献354

后记359