《教育研究札记》求取 ⇩

序文喆1

前言1

一、教研和科研1

教研和科研1

困惑难解3

原无分化5

自然分化7

尖锐批评9

恢复发展11

分道扬镳14

走向极致17

分久必合20

相融合的条件23

顺应趋势26

二、教师的研究29

教学的研究性29

研究的准备31

课题就在身边33

课题的确定35

研究的资格38

普及与提高40

教师的研究是什么42

解决战斗靠步兵44

小题目深研究（一）46

小题目深研究（二）48

长计划短安排（一）50

长计划短安排（二）52

三、研究的学习54

请多提问（一）54

请多提问（二）56

方法的包装58

科学与艺术（一）60

科学与艺术（二）62

莫辞抄撮之劳64

常做综述66

研究论文的撰写69

“科研兴校”浅析73

校长与研究75

四、研究的方法77

经验总结的误区77

经验是做法79

在结合部求突破81

“一实验就成功”（一）83

“一实验就成功”（二）85

“一推广就失败”87

“常模”的问题89

观察的可靠性91

研究要指向实践93

空疏的研究95

可持续实验98

内省方法的利弊101

混沌中的混沌103

量化的泛化105

五、研究的管理107

双重任务107

分类管理110

包装的方法113

成果推广难在何处（一）115

成果推广难在何处（二）117

再一次论证119

再次谈论证121

学校研究的组织123

学校研究的分类125

学校选题的依据127

学校选题的步骤130

学校研究的问题132

学校研究的特点135

“经”与“精”140

六、研究的评价143

“发表”的含义（一）143

“发表”的含义（二）145

对研究应分类评价147

研究评价的导向149

对教师研究的评价151

论文引用率问题153

从教学成果谈起155

对学校研究的评价157

七、教育热点问题160

“差生”可怜160

“明星”与“博士”162

第四个要素164

关键不在先有一桶水166

重过程，惜时间168

五分制与百分制170

德育实效性172

再谈德育实效性174

解放计算机176

理论的起点是实践178

理论的尽头是实践180

民办学校发展中的两个台阶182

改革与实验188

现代化技术与现代化观念190

索罗斯使人不安193

课堂教学生命说196

八、序及评论199

科学与艺术的礼物199

走向实证研究201

昨天和明天的联系203

对当事人的拜托205

注重实践对策研究207

使孩子得到发展209

“一流”浅释211

实话实说一针见血213

“阅读笔记”赞215

读《北京教育年鉴》218

九、史志絮语222

“捞干货”与“挤水分”222

“年鉴派”与修志方法论224

种庄稼当花看226

志书何用228

国际化语言230

是什么和为什么232

层累的校龄234

词汇的禁忌236

谈志书文字238

谈“横排竖写”245

“横排”论纲251

地方教育史分期问题253

参考内容及注释255

后记260