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第一部分绪论3

教育心理学的中心威特克著 段斌译 邵瑞珍校3

教育心理学这门学科还存在吗？奥苏伯尔著 段斌译 邵瑞珍校8

美国学与教心理学的研究动向邵瑞珍编写13

教育研究中的无声革命韦尔伯格 等著 段斌译 邵瑞珍校19

解放以后我国教育心理学文章的统计分析刘儒德32

第二部分学习的过程45

关于学习定义中的问题豪著 皮连生摘译45

皮亚杰关于学习的生物适应观盖洛韦著 皮连生译48

经典条件作用与工具条件作用的比较鲍尔和希尔加德著 邵瑞珍摘译54

两种学习观的主要分歧G．H．鲍尔和E．R．希尔加德著 邵瑞珍译57

信息的认知加工过程盖奇和伯利纳著 皮连生译60

班杜拉的社会学习理论E．R．希尔加德和G．H．鲍尔著 邵瑞珍译77

学与教的一些新观点加涅 著 唐晓杰译 邵瑞珍校85

学习论对教育有用的观念G．H．鲍尔和E．R．希尔加德著 邵瑞珍译96

略论课堂学习的性质与基本过程邵瑞珍 皮连生 吴庆麟110

认知结构与促进有意义的言语材料的学习D．P．奥苏伯尔著 皮连生等译125

认知结构同化论在几何概念与规则教学中的应用初探华东师大心理学系“学与教的理论、模式与应用”研究小组136

关于概念学习的理论赫尔斯 著 皮连生译152

原理的学习R．M．加涅著 吴庆麟译160

小学低年级学生掌握汉语句法、词性概念和规则的教学实验研究华东师大心理学系“学与教的理论、模式与应用”研究小组175

发现的行为布鲁纳 著 邵瑞珍译189

发现学习：根据新近研究的解释克什和威特克著 邵瑞珍译203

布鲁纳与奥苏伯尔的学习理论及其教学意义伍尔福克和尼科利克著 皮连生译214

一种摹拟电子计算机“解决问题”的模型吉尔福特 著 康清镳译225

发明家寻求解决方法的思路Б．M．克德鲁夫著 杨德安译229

创造性的定义张云高译 施良方校235

关于创造本质的四种理论沈力军239

知识在创造性培养中的作用沈力军245

培养创造性华东师大比较教育研究所译249

动作操作遗忘进程的探讨许尚侠252

中学生动作技巧形成的实验研究沈德立 刘景全 林镜秋261

促使态度改变和抗改变的方法殷普农编写268

社会准则与道德的发展特拉弗斯 著 邵瑞珍译273

第三部分影响学习的内部因素287

迁移问题——历史与现状特劳 著 皮连生译287

学习如何思维哈洛 著 皮连生译293

有意义学习中后继学习对先前学习的促进作用D．P．奥苏伯尔等著 皮连生译301

遗传和智力：综述厄伦迈耶-金林和贾维克著 周晓萍译 邵瑞珍校310

试论皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同丁品314

先行组织者对有意义学习的影响梅耶 著 段斌摘译 邵瑞珍审校329

人的动机理论马斯洛著 陈炳权 高文浩译 邵瑞珍审校341

略论课堂学习中的动机作用邵瑞珍 皮连生 吴庆麟356

内部动机：如何由游戏变为工作格林纳和莱珀著 吴庆麟译367

归因理论与学习动机的激发严文藩编译376

失败的作用：不同的解释及其可能的含义克里施特 著 吴庆麟译379

焦虑及其对行为的影响J．卡根和E．哈夫曼著 启扬译391

情感对学习成绩的影响丹尼斯·蔡尔德著 罗清旭摘译 邵瑞珍审校398

第四部分影响学习的外部因素409

略论接受学习和讲授教学邵瑞珍 皮连生 吴庆麟409

发现法与指导法的比较舒尔曼 著 邵瑞珍摘译418

布卢姆的掌握学习策略邵瑞珍 罗黎辉428

掌握学习：这种技巧的现状布洛克 著 邵瑞珍译433

人格化教学系统（凯勒计划）G．H．鲍尔和E．R．希尔加德著 邵瑞珍译441

自学辅导教学实验的教学原则卢仲衡 金祥凤446

个别化教学现状：背离小学教育宗旨的倾向性凯普尔和兰德尔著 段斌摘译 邵瑞珍审校456

课堂学习的集体和社会因素音特译 金普泰校463

课堂管理G．H．鲍尔和E．R．希尔加德著 邵瑞珍译467

教师的期待变成自我实现的预言古德和布鲁菲著 吴庆麟译472

非指导性教师的作用和要求方展画484

第五部分学习的测量与评价489

试论教学目的设计的心理学理论与技术皮连生489

教师自编测验和标准化测验段斌编写 邵瑞珍审校504

为常模参照测量辩护埃伯尔 著 罗清旭摘译 邵瑞珍审校516

为准则参照测量辩护波帕姆 著 罗清旭摘译 邵瑞珍审校523