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一、总论部分2

《教育心理学》修订中的若干理论问题的探讨与说明 章志光2

心理与教育的结合：简史与最近动向〔美〕 D·C·柏林纳等著 邵瑞珍译述14

论苏联教育心理学发展的若干特点〔苏〕 H·A·梅钦斯卡娅著 丁文礼、梁友石摘译17

教育心理学在日本的发展〔日〕 藤永保等著 郭占基等摘译29

最有意义的教育研究〔美〕 D·E·格思菲思著 邵瑞珍译36

对研究报告的阅读与理解〔美〕 R·C·斯普林赛尔著 宋钧译47

二、学习心理部分70

学习理论（序论和结束语）〔日〕 小保内虎夫著 郭占基译 戚立夫校70

联结主义〔日〕 辰野千寿著 郭占基译75

场说（S—S理论）〔日〕 中野佐三著 戚立夫译 郭占基校82

教学论〔美〕 E·R·希尔加德和G·H·鲍尔合著 邵瑞珍译100

操作条件作用或操作强化的性质是什么？〔美〕 M·L·彼捷著 华东师大心理学专业学员摘译113

斯金纳派的迷信〔美〕 J·O·考克著 华东师大心理学专业学员摘译117

教学方法的学习基础〔美〕 R·M·加涅著 吴棠译122

某些学习“原则”在实际应用中的潜在作用〔美〕 E·R·希尔加德和G·H·鲍尔合著 万云英摘译 方同源校141

学习的分类〔美〕 H·C·林格伦著 李其维摘译 邵瑞珍校145

动机〔英〕 G·R·克罗斯著 吴庆麟译邵瑞珍校154

马士洛的动机论和斯金纳的强化法则〔加〕 C·盖洛韦著 邵瑞珍译168

人格因素和学生的学习作业〔美〕 H·C·林格伦著 康景镖摘译 邵瑞珍校176

学习与思维〔美〕 J·S·布鲁纳著 皮连生译 邵瑞珍校183

对教师的建议〔美〕 B·R·布格尔斯基著 万云英译 李伯黍校195

阅读中理解的多样性〔美〕 N·B·史密斯著肖前瑛节译 邵瑞珍校202

思维心理学和智力活动分阶段形成的学说〔苏〕 Л·Я·加里培林著 阎克乐摘译 石世杰校212

三、学科心理部分224

语文教学心理学论文参考资料 朱作仁选编224

关于运算中意识到和不意识到法则的问题〔苏〕 П·А·舍瓦列夫著 张增杰选摘252

自然学科教学心理学的几个问题 刘荣才选编259

外语学习的两种主要理论〔英〕 T·H·缪勒著 吴棠译277

四、德育心理部分288

德育心理学〔苏〕 M·C·涅伊马尔克著 章志光选译288

美国品德心理研究的主要派别 章志光综述326

五、其他348

心理学的运用：对学生的个别帮助〔美〕 H·C·林格伦著 肖毓秀摘译 邵瑞珍校348

个别差异及其测量〔美〕 H·C·林格伦著 肖毓秀、张成基摘译 邵瑞珍校368

特殊儿童——有特殊需要的学习者（美） H·C·林格伦著 肖毓秀摘译 赵端英校396

教师行为研究的动向〔日〕 菊池章夫著 杨宗义译 张增杰校415

论教师的教育才能〔苏〕 Ф·Н·戈诺博林著 徐胜三 林镜秋译439

从CAI的研究和发展到操作使用的历史途径〔美〕 P·萨佩斯 E·麦肯著 陈琦译 刘乃元校462

计算机程序设计导论及其对数学教学的某些影响〔瑞典〕 L-E Bjork Bo Loetrup Roef nilsson著 陈琦译 邵瑞珍校469

利用CAI进行算法式和启发式解决问题方法的教学〔荷兰〕 L·de Leeuw著 陈琦译 谢斯骏校477

教学上应用计算机模拟的认知发展的基本原理〔美〕 W·Bewley P·Holznagel D·Klassen陈琦译 谢斯骏校486