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第一章比较教育研究概述1

一、前言1

二、包办旅行（Package Tour）式的游览3

三、比较教育的学术研究4

四、比较教育的实用研究5

五、比较研究的迅速发展及其可用资料的大量增加6

六、比较教育与国际教育12

七、比较教育的目的13

第二章十九世纪的比较教育19

一、不完全的研究「前史」19

二、比较教育之父：朱利安（Marc Antoine Jullien）24

三、法国教育的中央集权制度：库辛（Victor Cousin）27

四、美国教育家对於欧洲的注意：曼恩（Horace Mann）及巴那德（Henry Barnard）28

五、英国的比较教育学者：阿诺德（Matthew Arnold）31

六、俄国对於西方的看法：乌辛斯基（Ushinsky）36

七、社会学产生的意义37

八、世纪的交接：对於预测的关心38

第三章历史的解释及文化传统的研究47

一、历史的原因与教育的传统：康德尔（Isaac Kandel）47

二、因素决定论：汉斯（Nicholas Hans）55

三、民族性的重要：马林逊（Vernon Mallinson）59

四、哲学的传统：劳阿莱斯（Joseph Lauwerys）63

五、文化区域及理论模式：莫尔曼（Arthur Moehlman）65

第四章教育原动力及比较教育本质的探讨77

一、教育原动力的因素分析：薛奈德（Friedrich Schneider）77

二、比较教育本质的探讨：希尔卡（Franz Hilker）91

第五章科学方法论探讨（一）113

一、区域研究模式：贝瑞德（George Bereday)113

二、教育的比较研究：贝瑞德的完全模式120

三、贝瑞德对於比较教育研究方的加强——一九六四～一六六123

四、预测与资料处理：候姆斯（Brian Holmes）138

五、候姆斯利用杜威的反省思考（Reflective thinking）142

六、巴博的「判批二元论」（Karl Popper's"Critical Dualism"）148

七、批判二元论的运用：侯姆斯（Brian Holmes）153

八、教育问题与区域研究：候姆斯理论的应用159

第六章科学方法论的探讨（二）169

一、决策或预策：金恩（Edmung King）169

二、观念架构与政策决定的方法：金恩（King）174

三、科际整合研究法182

四、数学成就的国际研究184

结语将来的展望196