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目录1

第一章 中等教育和教育心理学1

第一节　终身教育论中的中等教育1

一、终身教育论中的中等教育1

二、中等教育科学化3

三、现代青少年的特点4

四、教育心理学的作用6

第二节　教育心理学的目标和内容6

一、教育心理学的目标6

二、外国教育心理学著作的倾向9

一、日本教育学会的调查12

第三节　八十年代教育心理学的课题和方向12

二、教育心理学专门分科的必要性15

第二章　初中学生的生活19

第一节　初中学生身体的发展19

一、身体形态的发展19

二、性的发展21

三、发展的加速现象22

四、运动机能的发展24

第二节　初中学生的智力活动及其特征25

一、智力的发展26

二、记忆的发展26

三、思维的发展28

一、自我意识的发展30

第三节　自我意识和人格的形成30

二、自我形成过程的各个方面32

第四节　生活指导和闲暇生活35

一、生活指导35

二、闲暇生活37

第三章　高中时代41

第一节　青年中期的身体发展41

一、身体的发育41

二、体力的发展43

三、身体、体力的发展对心理的影响44

第二节　社会交往的发展和人格的形成47

一、高中生的友谊47

二、高中学生人格的形成53

第四章　关于青年的命题及其考察59

第一节　青年前期的命题59

一、关于青年本身的命题59

二、关于青年期的若干命题62

三、青年前期的命题63

第二节　青年中期的命题64

第三节　青年后期的命题与考察72

第五章　青年期和家庭教育79

第一节　初中生的家庭教育79

一、准备独立的教育79

二、初中生的家庭生活80

三、教养方针82

第二节　高中生的家庭生活84

一、在家中的学习84

二、与父母的交谈85

三、与父母接触和家庭中的杂活86

四、家属的影响力88

第三节　青年期和父（母）子（女）的关系89

一、青年期父母子女关系的特征89

二、父亲现、母亲观90

第四节　长大成人过程中的学校教育与家庭教育93

一、关于家庭教育的国策94

二、长大成人和家庭教育94

三、学校教育和家庭教育95

第六章　学生指导和教育咨询96

第一节　对初中生的指导97

一、身体发育问题及其指导97

二、性的问题及其指导97

三、自我发展的问题及其指导98

四、对人关系问题及其指导98

五、家庭问题及其指导99

第二节　对高中生的指导100

一、处于过渡期的高中生的身心特征101

二、高中生的烦恼103

三、指导高中生应注意的几个问题104

第三节　教育咨询和治疗咨询108

一、咨询的基本过程109

二、教育咨询和治疗疏导111

第四节　教育对话和特别教育活动112

一、教育对话的意义112

二、教育对话的方法113

三、对话的过程114

四、特别教育活动115

五、学生指导与特别教育活动的关联116

第七章　学习指导的原理118

第一节　学习的概念118

第二节　学习理论119

一、S·R理论119

二、认知理论123

三、综合的见解131

第三节　学习指导的形态133

第八章　各科学习指导139

第一节　语文学习指导140

一、语言教学的目的和指导要求140

二、语文学习指导方法144

三、“言语活动”的学习指导146

第二节　外语学习指导148

一、外语的掌握148

二、外语学习开始的时期151

三、外语学习动机的培养152

四、外语的适应性和智能153

五、优秀的学习者154

第三节　理科学习指导155

一、理科教育的基本问题157

二、理科的目标和两种基本指导158

三、理科学习和科学训练159

四、理科学习指导的注意事项162

五、理科教育的方向163

第四节　教学课程的学习指导165

一、构成教学过程的要素165

二、课的类型167

第一节　情绪障碍的诊断和分类170

一、情绪障碍的诊断170

第九章　情绪障碍的诊断和指导170

二、情绪障碍的分类174

第二节　不适应行为发生的原因177

一、身体方面的原因177

二、智能方面的原因179

三、环境方面的原因180

第三节　非社会行为与反社会行为183

一、非社会行为183

二、反社会行为185

第四节　情绪障碍的治疗和指导188

一、治疗、指导的种类与方法189

二、治疗、指导的注意要点192

二、心身障碍者的出现率193

一、心身障碍者的种类和患者就学的实况193

第十章　心身障碍与养护教育193

第一节　心身障碍的实际状况193

第二节　青年期心身障碍者的发展特征194

一、视听觉障碍者196

二、智力障碍者196

三、运动机能障碍者197

第三节　中学的养护教育199

一、特殊教育学校及特殊班级的组织201

二、初中部及初中特殊班级的教育课程202

三、高中部的教育课程203

四、护养和训练204

一、心身障碍者的实际出路206

第四节　心身障碍者的社会适应206

二、障碍程度和就业可能性207

三、从用人单位看就业条件208

四、帮助心身障碍者就业的制度209

五、能够接纳心身障碍者的高等教育210

六、不能升学就业的心身障碍者的出路210

第十一章 出路的教育和指导212

第一节　出路指导和出路教育213

一、出路指导214

二、出路教育215

一、在初中进行出路指导的意义217

第二节　初中的出路指导217

二、教育课程和出路指导218

三、新教育课程和出路指导220

第三节　高中的出路指导225

一、在高中进行出路指导的意义225

二、教育课程和出路指导226

三、新教育课程和出路指导227

四、出路指导的现状和课题229

第十二章　学校心理卫生230

第一节　学校的心理卫生230

二、生动活泼的班级和学校的管理231

一、自制力缺乏和情绪障碍231

第二节　教师的资质和心理卫生234

一、教师的资质234

二、教师的自我感觉—构成教师形象的因素和教师的角色知觉235

三、健康人格的结构和形成239

第三节　学校和地区的心理卫生工作242

一、指导和治疗的关系242

二、地域心理卫生（机构）的利用和社会因素的发挥243

第十三章　教育评价、测验的理论246

第一节　测验和评价246

三、关干学科学习成绩的评价251

四、关于个性的评价251

一、关于身体能力发展的评价251

二、关于心理能力发展的评价251

五、关于学校及教师的评价252

六、关于其他环境的评价252

第二节　学生的综合教育评价253

一、面谈法253

二、论文式考试253

三、标准测验253

四、教师自编的测验254

五、作品、表现的分析、评价254

六、问题情境法256

七、行为观察法256

第三节　教育评价的实践257

一、智力的评价257

九、个案研究法257

八、逸闻记录法257

二、学力的评价259

三、智力与学力的关系260

四、智力与学力的等级评价261

五、相对评价263

六、绝对评价264

七、个人内评价264

八、指导记录和通知书264

第四节　测验理论265

一、信度266

二、效度267

三、实用性268