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目录1

第一章　绪论1

第一节 中学教育心理学的对象和性质1

一、中学教育心理学的研究对象1

二、中学教育心理学的性质10

三、中学教育心理学的体系结构12

第二节 中学教育心理学的任务和意义13

一、中学教育心理学的任务13

二、学习中学教育心理学的意义15

第三节 中学教育心理学研究的原则和方法18

一、中学教育心理学研究的原则18

二、中学教育心理学研究的方法20

第二章 中学生的心理发展与教育28

第一节　心理发展的基本理论28

一、心理发展及其一般特点28

二、影响学生心理发展的因素30

三、学生心理发展的动力36

四、教育与学生心理发展的辩证关系38

第二节 中学生心理发展的特点与教育39

一、初中学生的心理特点与教育39

二、高中学生的心理特点与教育52

第三章 学习的基本原理64

第一节　学习及其类型65

一、学习的概述65

二、学习的类型69

第二节　我国古代关于学习的心理学思想73

一、关于学习过程73

二、影响学习的心理因素76

三、学习原则和方法78

四、品德心理80

第三节 国外学习理论及其评价83

一、刺激——反应学习理论83

二、认知学习理论88

三、苏联心理学家的学习理论96

第四节 学习的迁移99

一、学习迁移的概念99

二、影响学习迁移的因素101

第四章 学习积极性109

第一节　学习积极性及其心理分析109

一、学习积极性的定义109

二、学习积极性的作用110

三、学习积极性的心理分析111

第二节　制约学习积极性的因素120

一、客观因素120

二、主观因素123

第三节　学习积极性的激励126

一、创造条件激发学生的求知欲126

二、培养学习兴趣129

三、学习动机的激发132

第五章 知识的学习141

第一节知识的理解142

一、理解的概念142

二、理解的过程146

三、影响知识理解的因素150

四、教学中促进理解的途径154

第二节　知识的保持157

一、知识的保持与遗忘过程157

二、知识巩固的基本途径161

第三节　知识的应用162

一、学生知识应用的主要形式与过程162

二、影响知识应用的因素164

第六章 技能的形成168

第一节　技能及其种类168

一、技能的定义168

二、技能的种类170

第二节　动作技能的形成172

一、动作技能形成的过程172

二、动作技能形成的标志174

三、练习曲线176

四、动作技能形成的条件179

五、动作技能训练的方法183

第三节　智力技能的形成185

一、智力技能形成的过程186

二、智力技能的基本特征188

三、智力技能形成的条件189

四、智力技能训练的方法191

第七章 智力发展与创造力的培养194

第一节　智力的发展195

一、智力及其结构195

二、智力的发展201

第二节　创造力及其培养209

一、创造力的概述209

二、中学生创造力的培养216

第八章 品德及其形成225

第一节　品德及其心理结构225

一、品德的概述225

二、品德的心理结构227

三、国外关于品德结构的理论228

第二节 品德形成过程的心理分析231

一、品德形成的过程231

二、品德发展的基本理论243

第三节　学生不良品德的矫正249

一、学生不良品德的概述249

二、形成学生不良品德的原因251

三、矫正不良品德的心理学依据254

第四节　中学生的品德评价257

一、中学生的品德评价及其心理效能257

二、中学生品德评价的方法258

三、提高品德评价效能的心理依据268

第九章 中学生的个别差异与因材施教272

第一节　中学生能力的个别差异273

一、能力的定义273

二、中学生学习能力的差异与自学能力的培养274

三、学习勤惰测量279

第二节　中学生的人格差异与性别差异280

一、中学生人格的个别差异及其形成280

二、中学生心理发展的性别特征和智力差异294

第三节　因材施教与特殊学生的教育297

一、因材施教概述297

二、特殊学生的心理特点与教育298

第十章 中学生的心理卫生306

第一节 中学生的心理健康及其标准306

一、心理卫生与心理健康的定义307

二、心理卫生的类型307

三、心理卫生工作在教育上的意义与作用308

四、中学生心理健康的标准311

第二节 中学生的心理障碍与心理异常314

一、中学生的心理障碍314

二、中学生的心理异常320

三、怎样辨别学生心理活动的正常与异常状态326

第三节 中学生的心理卫生教育与指导327

一、中学生心理卫生教育指导的内容和课堂教学心理卫生328

二、青春期心理卫生与教育332

第十一章 班集体管理心理337

第一节　班集体心理337

一、班集体及其特征337

二、班集体成熟的标志339

三、班集体形成的动力结构340

四、班级正式组织和非正式组织347

五、班集体的形成及其作用352

第二节　班集体的管理效能355

一、班集体管理效能的定义355

二、影响班集体管理效能的因素356

三、提高班集体管理效能的心理学原则359

第三节　班集体活动的考评363

一、班集体活动考评的定义363

二、班集体活动考评的原则364

三、班集体活动考评的方法365

第十二章　课堂教学心理373

第一节　课堂教学的模式373

一、德赛克的基本教学模式374

二、布卢姆的掌握学习模式375

三、加涅的课堂教学序列原则380

第二节　课堂教学的心理气氛与课堂管理383

一、课堂教学的心理气氛384

二、课堂教学的管理技巧387

第十三章 学业成绩的测量与评定392

第一节　测量与评定的原理393

一、测量与评定概述393

二、学绩测量与评定在教学中的地位和作用394

三、良好测验的必要条件396

第二节　学绩测验与学绩评定402

一、学校中常用的学绩测验402

二、学业成绩评定的类型404

三、成绩报告410