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上篇现代教育观念和教学思想2

第一章现代教育观念2

一、教育是一种战略性产业2

(一)教育与经济是相互起作用的2

(二)教育生产专门的劳动力2

(三)科技和教育对提高劳动生产率的作用越来越大3

(四)教育先行4

(五)邓小平同志高度重视教育的战略地位5

二、人人应当终身受教育6

(一)终身教育概述6

(二)终身教育系统中的中小学教育7

三、教育既要促进社会和经济的发展,又要促进人自身的发展7

(一)教育功能的拓展7

(二)谋生竞争的功能逐渐后移8

四、应当按现代社会公民素质和人才素质的要求来培养人8

(一)现代社会的人才观8

(二)现代社会对公民素质和人才素质的要求9

五、教育应具有民主性、多样性、开放性10

(一)民主性11

(二)多样性11

(三)开放性11

第二章现代教学思想13

一、赞科夫的教学思想13

(一)以高难度进行教学的原则14

(二)以高速度进行教学的原则14

(三)理论知识起指导作用的原则15

(四)使学生理解学习过程的原则15

(五)使全班学生包括“差生”都得到一般发展的原则15

二、苏霍姆林斯基的教学思想16

(一)教学目的在于,使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展17

(二)要使教学与教育、掌握知识与发展智力两者和谐统一起来17

(三)通过大量课外阅读为掌握课内知识提供广阔智力背景18

(四)充分发展每个学生各自的特殊才能18

三、巴班斯基的教学思想20

(一)教学过程最优化的含义20

(二)使教学过程达到最优的基本方法20

四、“合作教育学派”的教学思想21

(一)合作教育学的中心思想就是人道、合作、发展22

(二)建立合作的师生关系22

(三)树立儿童的自尊心和自我调节的自立自主精神22

(四)尊重学生的个性特长23

(五)改革教学方法,促进学生学习积极性、创造性和智能的发展23

五、布鲁纳的教学思想24

(一)教育在智育方面的目标是传授知识和发展智力24

(二)要让学生学习学科知识的基本结构24

(三)注重儿童的早期智力开发25

(四)提倡“发现学习”的方法25

六、布卢姆的教学思想26

(一)提出掌握性学习理论与策略的背景26

(二)掌握性学习的基本思想27

(三)实施掌握性学习的基本程序28

(四)掌握性学习取得的成效30

七、现代教学思想的主要特征30

(一)教学应同时完成传授知识和促进发展两项任务30

(二)师生的关系应是民主、平等、合作的关系31

(三)教学既要有统一要求,又要实行多样性31

(四)采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法32

(五)广泛运用现代化技术手段32

第三章评价教学质量的标准33

一、对一个学期教学的评价33

(一)教育工作系统和教学目标33

(二)实际工作中的两类评价标准35

(三)现代教学评价标准35

二、对一个班教学的评价38

三、对一节或几节课的评价39

(一)教学目标全面、适度、明确、具体39

(二)效果好,吸收率高40

(三)讲解正确40

(四)呈现教材的程序符合学生的认知过程40

(五)教学方法多样,有实效41

第四章决定学生课上学习达成度的主要变量42

一、布卢姆教学理论中的主要变量42

(一)认知准备状态43

(二)情感准备状态44

(三)教学的质量44

二、卡罗尔学习模式中的主要变量45

(一)两个时间量45

(二)两个时间量取决于五个变量46

(三)教师课上可调控的变量46

三、决定学生课堂吸收率的主要因素48

(一)学生的学习积极性48

(二)学生原有的知识基础48

(三)学生参与学习活动的程度48

(四)学生原有的智力水平和学习能力水平49

(五)教学质量49

下篇提高课堂教学质量的策略53

第五章提高学生学习积极主动性的教学策略53

一、提高学习积极主动性的理论53

(一)教学任务观53

(二)学生观54

(三)教学过程中师生地位的新变化57

(四)四种学习动机和五级发展水平59

二、提高学习积极主动性的策略60

(一)使学生对自己的学习活动有具体的目标60

(二)使学生学会,获得好成绩,并给予肯定66

(三)相信学生,尊重学生,对学生始终寄予期望,建立亲密和谐的师生关系和班级氛围76

(四)使学生对学习内容本身发生兴趣78

(五)及时反馈学习结果或组织竞赛,并给予肯定89

第六章增加学生参与课堂学习机会的教学策略98

一、现状及存在问题98

(一)学生课上获得学习机会的现状98

(二)存在“三多三少”的问题102

二、形成“三多三少”的原因106

(一)班级教学固有的不足106

(二)教师缺少现代教学思想和教学方法106

三、增加学习机会的策略107

(一)总的策略107

(二)以发展思维能力为中心的教学过程宜采用的横向结构111

(三)以训练基本技能为中心的教学过程宜采用的横向结构113

(四)操作过程中的对策118

第七章课上照顾不同学习水平学生的教学策略121

一、总的策略121

二、班内照顾不同学习水平学生的教学策略122

(一)制订分类要求的教学目标123

(二)课堂训练分类要求124

(三)课外作业分类要求128

(四)测试、评分分类要求131

(五)实施分类要求应注意的几个问题132

第八章优选课堂教学模式的策略135

一、课堂教学模式概述135

(一)课堂教学模式是指课堂教学的结构135

(二)课堂教学模式是某种教学理论框架的具体化138

二、中小学常用的课堂教学模式140

(一)传授—接受模式140

(二)自学—辅导模式141

(三)引导—发现模式146

(四)情境—陶冶模式147

(五)示范—模仿模式148

三、选择教学模式的策略148

(一)熟悉常用的教学模式149

(二)按教学目标优选教学模式150

(三)按教学内容优选教学模式151

(四)按学生发展水平优选教学模式152

第九章对教学过程进行有效调控的策略153

一、教学过程是一种特殊的控制过程153

(一)教师调控教学过程的特点153

(二)一级调控和二级调控153

二、实施目标教学的有效策略154

(一)强化教师和学生的目标意识155

(二)拟订全面、适度、明确、具体的课题目标和课时目标155

(三)要围绕教学目标设计和实施教学过程157

(四)要围绕教学目标及时反馈和矫正159

三、实施反馈矫正的有效策略159

(一)对一或几个单元教学结果的反馈矫正159

(二)对课上各环节教学结果的反馈矫正160

(三)对一个课题教学结果的反馈矫正167

第十章语文、数学教学的几个具体教学策略169

一、预防和纠正错别字的教学策略169

(一)教改试验概况169

(二)学生写错别字的原因分析和教学对策171

(三)试验结果和初步结论176

二、打好语文根基的一项教学策略——复背177

(一)复背的必要性177

(二)抓复背应注意的问题178

(三)学生对复背的反馈180

三、提高学生计算正确率的教学策略182

(一)中小学生计算出错十分普遍,不容忽视182

(二)学生计算出错的原因182

(三)对策184

第十一章实现师生双向良性互动的教学策略193

一、师生互动的教学理论193

(一)教学过程的本质193

(二)互动式教学195

二、师生双向良性互动的教学策略200

(一)营造师生双向良性互动的人际氛围201

(二)平等对话是实现师生积极互动的最好方式201

(三)鼓励学生问问题是使对话畅通的最好策略202

(四)及时反馈,互动才能高效210

(五)帮助学生形成自主学习的动机和能力211

第十二章夯实双基与发展才智并重的教学策略213

一、“夯实双基与发展才智并重”的教学理念213

(一)“夯实双基与发展才智并重的教学”是21世纪我国教学模式应有的取向213

(二)“死活结合”这一提法的含义213

二、“死活结合”的教学策略214

(一)该抓“死”的必须抓“死”,同时还应该有学会活用的教学要求214

(二)科学规定基础知识的范围和基本技能的熟练度215

(三)把竞赛的心理机制引入“勤学苦练基本功”216

(四)“先死后活”“先模仿,后创新”217

(五)给学生一个自由表达、展示才能的空间221

(六)认知、情感同步抓,双管齐下222

(七)“死”“活”如何结合,只能依据具体情况来寻求最佳结合点223

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