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前言1

第一章前提——关于“教育研究方法论”自身的思考1

第一节什么是“方法论”1

一、复合概念的分解1

目 录1

二、“方法论”定义之迷宫透视2

三、走出迷宫之思路10

四、“方法论”新释14

第二节教育研究方法论的构成、任务与研究价值18

一、定位18

二、构成与任务19

三、研究价值23

第二章西方教育研究的历史演变28

第一节前学科时期28

上篇 教育研究发生学初探28

一、研究对象与中心课题——教育存在的合理性29

二、研究方法——两种研究传统的发端33

三、研究结果——认识教育现象的前提性问题域37

形成37

四、中世纪的变化与意义39

第二节学科形成时期45

一、《大教学论》——新研究视角的产物46

二、自然主义的激进化——“儿童中心主义”研究传统的开创50

三、作为独立学科的教育学之形成55

四、近代教育研究特征概述61

第三节学科体系形成时期64

一、19世纪教育研究的学派纷争65

二、20世纪上半叶教育研究的突破性进展71

三、20世纪下半叶教育研究发展趋势85

的启示88

四、西方教育研究发展史对认识教育研究方法论88

第三章20世纪中国教育研究的历史演变91

第一节学科形成时期92

一、了解与引进西方教育学科92

二、国外教育学科研究、介绍的拓展与本国教育95

研究的开始95

三、历史的功绩和遗憾102

第二节学科体系形成时期104

一、学苏联，批判西方和解放前的教育思想与实践104

二、以毛泽东思想为指导，为建立中国化的社会109

主义教育学科而努力109

三、全盘否定前17年的教育实践112

四、批判“四人帮”，重建教育学科体系113

五、历史的积淀：教育研究方法论的“中国式”问题123

第一节哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用与构成128

一、地位：变与不变128

第四章教育研究方法论体系中的哲学层128

下篇 教育研究方法论体系构建初探128

二、作用：直接与间接131

三、构成：教育研究的选择132

第二节教育研究中运用马克思主义的方法论反思135

一、地位：从“唯一”转向“中心”135

二、反思之一：状态、质量分析138

三、反思之二：认识角度的原因剖析143

第三节提高教育研究中运用马克思主义成熟度的147

探讨147

一、正确处理认识中一般、特殊与个别的关系147

二、正确运用矛盾理论研究教育内外关系的性质151

三、正确理解、运用理论与实践统一的原理158

一、如何研究的方法论定位165

第四节当代西方哲学与教育研究方法论165

二、哲学基本问题的时代化：关于人之生存的哲学166

三、生存哲学的基础：对人性的反思169

四、生存哲学的展开：人的生存方式、人与世界的关系176

五、几点启示182

第五章教育研究方法论体系中的横断科学层186

第一节横断科学在教育研究方法论体系中的定位186

与构成186

一、横断科学的识别与在方法论体系中的定位187

二、横断科学的多层次性与在方法论体系中的190

构成190

第二节系统科学在教育研究中的方法论价值192

一、提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观的新视角193

原则196

二、提供从整体上研究教育内部结构的新思维196

三、提供分析教育与环境关系的“结构一功能”新思维模式198

四、提供研究教育系统变革过程的新思维路线202

五、提供多学科综合研究复杂对象的方法范例209

六、提供用系统观点认识教育的一系列新观念212

第三节数学在教育研究中的方法论价值215

一、数学与教育研究关系的历史演变216

二、现代数学使数学具备成为教育研究方法论的218

现实可能性218

三、概率论与数理统计的方法论价值220

四、模糊数学的方法论价值221

五、突变理论的方法论价值222

六、数学基础的方法论价值224

第六章教育研究方法论体系中的专门科学层228

性质的方法论意义229

一、古希腊：知识分类问题的初始研究229

第一节专门科学分类与发展研究对认识教育研究229

二、近代：哲学、自然科学、社会科学的分野234

三、现代：交叉与综合——科学发展的新趋势247

四、启示251

第二节 自然科学研究范式在教育研究中的方法论254

价值254

一、“专门科学研究范式”的界定与结构254

二、自然科学研究范式面临的时代挑战259

三、从后现代科学实在论看当代自然科学研究范265

式的变化趋势及启示265

第三节社会科学研究范式探讨的方法论启示278

一、问题的提出：19世纪的贡献278

二、现象学范式281

三、符号学研究范式287

四、解释学研究范式294

五、范式间的共同点及启发301

第七章走向终点——教育研究方法论的特殊性分析305

第一节教育研究对象的特殊性305

一、教育研究对象的范围306

二、教育研究对象的结构309

三、教育活动性存在的特殊性313

第二节教育研究的性质与方法体系特征321

一、教育研究的性质321

二、教育研究的方法体系特征——哲学、科学与325

艺术方法的具体综合325

第三节教育科学的研究范式与特征探讨332

一、教育研究主体的特殊性334

二、教育研究中主体与对象关系的特殊性336

三、教育研究的逻辑特性342

主要参考文献350