《幼儿教育课程发展 教师的省思及深思》求取 ⇩

第一章幼儿课程的由来1

第一节补充幼儿的家庭教育3

壹、家庭能肩负幼儿的教育功能吗3

贰、家长对幼儿园的期望4

参、调和家长与教育之间的冲突5

肆、幼儿园提供团体与规律的生活6

第二节有规划的学校教育7

壹、教育机构的责任7

贰、非教育机构的作法8

参、机构与家长的关系8

第三节预期心转化为游戏与学习9

壹、成人的预期心9

贰、预期心可以变成游戏吗10

参、如何使游戏变成学习11

第四节教育工作的思考与安排12

壹、幼儿园经营需要课程的思考12

贰、思考使老师执行真正的角色12

参、有思考能力的老师13

肆、老师思考的盲点14

第二章课程发展的分析17

第一节课程发展的意义19

壹、价值的判断19

贰、学习的分配20

参、教学方法20

肆、平衡与统整21

伍、课程发展的复杂性21

第二节课程模式的发展22

壹、课程模式的意义22

贰、技术产品观点23

参、批判观点29

肆、课程模式中的意识型态31

第三节课程发展的思考模式32

壹、理想的课程模式32

贰、技术产品观点及批判观点的综合33

参、思考的课程发展模式34

第三章如何寻找教育理念37

第一节教育理念的涵义39

壹、教育理念的形成39

贰、教育理念与教育哲学40

第二节社会意识型态的教育理念42

壹、意识型态的意义42

贰、意识型态的隐喻43

第三节技术理性的教育理念45

壹、技术理性的思考45

贰、技术理性的根据47

参、技术理性的理论基础49

肆、技术理性的事实依据51

伍、教育理念的经营53

第四章课程经营与课程决定55

第一节学校效能与课程经营57

壹、学校效能的意义57

贰、课程经营的意义58

第二节幼儿园教育系统59

壹、幼儿教学的特征59

贰、适宜幼儿发展的教学60

第三节幼儿园的课程组织系统62

壹、课程组织系统的分层62

贰、幼儿课程的支持系统64

第四节课程之作决定66

壹、幼儿教师的自主思考66

贰、幼儿教师课程思考之建议模式67

参、开放式与结构式的教学思考流程70

肆、每日教学流程的决定72

伍、课程经营及课程决定之关系74

第五节幼儿园教师课程决定76

壹、课程安排76

贰、教学准备79

参、教学实施80

肆、教学评量81

伍、幼儿辅导82

第五章课程发展中的思考83

第一节教育事业中的思考85

壹、教育事业的瓶颈85

贰、思考的自然法则85

参、思考的真实材料86

肆、破坏性的思考87

伍、建设性的思考88

第二节教师对课程的专业思考89

壹、专业的表现及其意义89

贰、专业思考的意义91

参、课程与教学的省思101

肆、教育理念及课程经营的省思指标110

伍、课程决定的深思113

陆、课程决定的深思指标120

第六章课程发展的思考范例123

第一节三民幼稚园的课程发展125

壹、教育理念的来源125

贰、教育理念的概念架构132

参、理念的经营与践行133

第二节幼教老师的作业138

壹、黄淑茹老师138

贰、梁碧仪老师147

参、黄尤姝老师154

肆、萧清芬老师160

伍、李锦燕老师168

陆、罗玫君老师173

柒、张佩筠老师179

第三节思考作业质的分析185

壹、教育理念的省思分析186

贰、课程经营的省思分析193

参、课程决定的深思分析197

肆、幼教老师课程发展作业深思及省思评分205

第七章教师课程发展思考评量表209

第一节 评量表的问题来源211

第二节 评量表的计分方法224

第三节信度、效度考验及初测结果262

壹、结果262

贰、建议269

附件一幼稚园的行为课程规划273

附件二五指活动教学法的课程理念规划276

附件三学期行事历范例279

附件四活动设计表格范例281

附件五单元活动设计范例289

附件六幼教系学生省思记录表格设计300

参考文献309