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目录1

第一章　十九世纪末至二十世纪初欧美和日本的教育1

一、英国2

二、法国9

三、德国16

四、俄国27

五、美国33

六、日本43

第二章　欧美教育革新运动的兴起54

一、欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动54

二、欧洲新教育家的实验和理论62

三、美国进步教育家的实验和理论77

第三章　儿童研究和实验教育98

一、霍尔的儿童研究100

二、莫伊曼和拉伊的实验教育学105

三、比纳的智力测量114

四、桑代克的学习心理学120

第四章　蒙台梭利128

一、儿童发展观129

二、论自由和纪律132

三、感官教育137

四、日常生活技能的练习141

五、论教师144

第五章　杜威147

一、生平、思想来源和著作147

二、哲学与教育理论152

三、教育的目的和功能156

四、课程和教材160

五、思维和教学方法164

六、教育的职业方面167

七、道德教育169

一、十月革命胜利初期至国民经济恢复和发展时期（1917—1930）的教育175

第六章　十月革命胜利至五十年代中期的苏联教育175

二、社会主义建设时期（1930—1941）的教育192

三、卫国战争时期教育的变化和战后教育的恢复（1941—1956）205

四、苏联早期的教育思想211

第七章　列宁221

一、无产阶级在国民教育方面的纲领性要求221

二、关于文化革命的理论224

三、新生一代的共产主义教育228

四、教育与生产劳动相结合和综合技术教育232

五、共产主义道德教育234

六、论教师237

七、论无产阶级教育事业的管理和领导239

第八章　马卡连柯243

一、生平和教育活动243

二、教育的目的、原则和方法246

三、集体主义教育251

四、纪律教育258

五、劳动教育261

第九章　第一次世界大战后至第二次世界大战期间的英、法、美教育266

一、英国267

二、法国276

三、美国279

第十章　怀特海290

一、论教育中的“无活力的概念”291

二、教育的节律性原理296

三、普通教育与专门教育的有机结合301

四、大学教育的目标304

五、艺术和美学教育307

第十一章　德国、意大利和日本的法西斯教育311

一、纳粹统治时期的德国教育311

二、墨索里尼统治时期的意大利教育321

三、军国主义化的日本教育327

一、1958年的教育改革338

第十二章　1958年后苏联的教育改革338

二、1964年开始的教育改革342

三、1977年《决议》的颁布346

四、1984年的教育改革349

五、苏联现行学制354

六、苏霍姆林斯基的教育思想362

第十三章　第二次世界大战后欧美和日本的教育368

一、美国368

二、英国387

三、法国395

四、联邦德国402

五、日本409

第十四章　皮亚杰418

一、皮亚杰的儿童研究活动及其著作418

二、论教育科学的发展与儿童心理学的关系421

三、论儿童认知结构与智慧发展422

四、论儿童教育的基本原则和方法431

五、皮亚杰在当代世界教育中的地位436

第十五章　亚非发展中国家的教育439

一、概况439

二、印度442

三、坦桑尼亚458