《表3 回归分析结果(N=640)》

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《动机视角下大学英语评估模式对执行性求助的影响》

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注：*p<.05；**p<.01。adj.R2=adjusted R2。SA=总结性评估；FA=形成性评估；PGO1=成绩趋近目标导向；PGO2=成绩回避目标导向；PGO3=掌握目标导向。

本研究采用SPSS 22.0对变量进行逐层回归分析，如表3所示。M2显示，总结性评估对执行性求助的正向影响未达到显著（b=.071，p=.075），假设H1未通过，这表明总结性评估虽然刺激了执行性求助的产生，但它的消极影响并未如预期强烈。M3显示，形成性评估对执行性求助的负向影响达到显著（b=-.107，p=.007），该结果充分证实了假设H2，即形成性评估有力地削弱了学习主体的执行性求助，此类评估方式可以当成执行性求助的良性干预情境。据此，聚焦于评估方式影响的第一个研究问题得到解答。