《表4“教师理答”观察数据统计表》

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《基于数字化课堂观察的提问行为改进研究》

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上述案例的复习回顾只是封闭性地提问了定理的具体内容，然后就程序化地进入了新授课，基本属于无效提问。若教师能在生2回答的基础上继续追问，如何解决两边一夹角的问题，则既可以区分正、余弦定理的使用范围，又可以引起认知上的冲突，让学生充满探究余弦定理的兴趣。