《表4 失地与学业成绩的中介机制检验(OLS)》

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《农民失地会影响子女的学业表现吗——来自中国家庭追踪调查的证据》

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注:（1）控制变量包括:孩子的性别、孩子的年龄、父亲的年龄、母亲的年龄、父亲受教育年限、母亲受教育年限、家庭子女数、父母年收入对数、地区；（2）+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

在这里，我们采取两种方法对失地与总成绩的因果关系进行中介机制检验。第一种策略是:基于OLS方法建立多元回归模型，比较核心自变量的系数在加入中介变量前后的具体变化。在表4中，Model（1）是仅包含控制变量的基准模型，并在后面的模型中依次放入三个中介变量。在Model（2）和Model（3）中，教育支出和要求性教养方式的系数均在1%水平上显著为正，表明对子女的教育支出越多，或者是对子女的要求程度越高，都有助于强化其总体的学业表现。更重要的是，正是在考虑了这两个变量的因素后，失地变量的系数相比于基准模型大幅下降，并且显著性开始消失。另外，在纳入了反应性教养方式变量后，失地这一核心自变量的系数值也有所减少，但仍保持相同的统计显著性，并且中介变量本身并不显著。据此可以初步判断，失地青少年与非失地青少年的学习成绩差异，是由双方在教育资源获取规模和所受到的要求下教养方式所共同引起的。