《表1 课程产出-方案目标》

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《“任务单”驱动的大学生心理健康教育翻转课堂教学改革与实践——以贵州理工学院为例》

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按照OBE教育框架“明晰焦点、反向设计、正向实施”的基本原则，结合学校各专业培养目标和毕业要求，重新设计了贵州理工学院大学生心理健康教育课程的教学大纲。主要做了几件事情:第一，按照教育部对课程提出的目标以及学校应对工程认证12条能力的毕业要求，我们认为课程对“沟通与人际交往”、“职业素养”形成强支撑，对“终身学习”形成中支撑，并按此构造了“课程—方案目标（PEO）”矩阵。第二，通过对课程教学内容进行分析，提出了6个课程学习产出（Course Outcome），即:能认识自我和自我所处的环境（CO1）；能觉察自己的心理状态变化并知道如何向心理中心求助（CO2）；能描述压力和情绪产生的原因并具有一定的调整压力和情绪的能力（CO3）；掌握学习的方法和手段并能应用到各类课程学习中（CO4）；懂得有效沟通和合作的意义并能与老师、同学和其它人良好沟通和相处（CO5）；具有一定职业素养，能够按要求完成工作中的任务（CO6）。第三，根据6个能力，形成了“课程产出—方案目标”矩阵（见表1），再根据6个能力设计各项教学任务，通过个人或小组活动，完成不同的任务以支撑不同的能力培养。第四，由于教学大纲是基于成果导向的，因此，教学内容、教学方法和教学手段的选择和安排就要灵活得多。通过对当前存在的教材进行分析，发现大部分教材理论讲得过多，名词和概念进得过多、过深，专业性极强，因此不利于学生快速学习且达成能力目标。因此在教材上选择了由贵州省教育厅组织，贵州省著名心理学专家何克等编写的《大学生心理健康教育》作为课程教材。