《表5 假设总结：MOOC学生回访意愿的前因研究——课程难易程度的调节效应》

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《MOOC学生回访意愿的前因研究——课程难易程度的调节效应》

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根据SPSS的相关性分析得出表4的相关系数表，课程内容生动性、教师学科知识、感知互动性、课程难易程度均与学生回访意愿呈正相关。运用Smart PLS软件对图1所示的模型进行检验，得出结果如图2所示，其中*代表5%的显著性水平，***代表1%的显著性水平，结果表明课程内容生动性（β=0.255，p<0.05），教师学科知识（β=0.239，p<0.05），和感知互动性（β=0.244，p<0.001）显著并正向影响学生回访MOOC的意愿，这说明更好的MOOC课程设计，包括课程内容的生动性、教师学科知识的丰富性和良好的课程互动性，可以促使学生使用MOOC学习。因此，假设H1、H2、H3得到验证。关于课程难易程度的调节效应，实证分析结果表明，课程难易程度负向调节课程内容生动性对学生回访意向的影响（β=-0.195，p<0.05）；课程难易程度正向调节教师学科知识对学生回访意向的影响（β=0.153，p<0.05），课程难易程度在感知互动性对学生回访意向的影响过程中没有显著的调节效应（β=-0.062，p>0.05）。因此模型结果支持原假设H5，但拒绝原假设H4和H6。