《表3：学生知识掌握情况表》

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《小学英语教师学科教学知识状况调查——以重庆市为例》

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从表3数据可以看出，被调查的教师对于学生知识的掌握大都处于“较熟悉”的状态，对不同年龄学习特点，独立人格和个体差异、养成良好学习习惯和学习策略的熟悉程度较好，说明教师都认同“因材施教”这一理念，也非常关注学生学习习惯的养成，有培养学生学习策略的意识。但在对“保护好奇心和求知欲”这一项目的调查上，教师表现出了目前中国教师的通病———缺乏对学生好奇心和求知欲的保护意识，对这一知识不太熟悉和不熟悉的人数占76.2%，这说明在基础教育阶段，教师很少关注学生的好奇心和求知欲。随着年龄的增长，学生的好奇心和求知欲的逐渐减小和不断丧失，直接影响高等教育阶段学生创新意识的养成和能力发展。数据还透露出了另一严重现象，教师对学生知识在各学段的衔接不太重视，从数据可以看出，较熟悉的教师为35.7%，不太熟悉的教师高达26.9%。《小学教师专业标准（试行）》中明确指出：教师应了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法（教育部2012）。教师应有明确的各学段衔接意识，掌握幼小、小初的衔接特点，从而帮助学生理解各学段英语学习的不同要求和任务。同时，《课程标准》在课程基本理念中明确指出：目标设计要体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接……，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性（教育部2012）。但通过分析以上数据可看出，教师明显缺乏对英语学科学习过程整体性的认识，两个国家标准均统筹考虑了义务教育各学段的课程目标和课程任务，旨在从顶层设计上考虑语言学习的有序性和渐进性。