《表1：跨学科课堂观察对生物教学的启示》

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《跨学科课堂观察对生物教学的启示》

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此外，为了培养学生严谨的科学态度，贲老师的课堂行为和表述始终保持了严谨。如在总结“力的作用总是相互的”时，贲老师并没有从“手拉弹簧”这一个实例的分析就得出结论，而是又举了多个实例，然后通过归纳法得出“总是”的结论。高中生物学中也有很多类似的案例，如“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的结论均为“DNA是遗传物质”，之所以结论不为“DNA是主要遗传物质”，是因为“主要”二字的添加，需要提供除DNA外其他物质亦为遗传物质的证据，但显然这两个实验不能提供。不仅如此，笔者认为，这两个实验的确切结论应分别为“肺炎双球菌的遗传物质是DNA”和“噬菌体的遗传物质是DNA”，结论只能表达“DNA可以是遗传物质”这层含义。是否所有生物的DNA均为遗传物质?所有生物的遗传物质又均为DNA?这些结论都需要通过大量数据的分析和归纳才能得到。