《表1 基本假设：基于TAM的网络在线学习满意度驱动因素识别实证研究》

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《基于TAM的网络在线学习满意度驱动因素识别实证研究》

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另外，王耐寒从具体案例入手构建层次模型，其中包含了学习平台、教学交互、网络课件的学习资源等学习者满意度影响因子[16]。曾嘉灵、陆星儿等依托网络平台课程数据记录，构建基于学习动机、学习过程、学习能力、学习困难为影响因子远程学习者满意度结构方程模式，提出学习动机有效促进满意度[8]。基于文献研究可知网络在线学习满意度影响因子主要集中在技术、教师、资源、学员层面，且学习者满意度与学习行为意向具有显著正相关。基于此，本文拟定研究架构（如图2所示），并提出相关假设（如表1所示）。