《表1：作文评改的纠偏、补遗与重塑》

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《作文评改的纠偏、补遗与重塑》

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不少研究者认为中小学写作评改教学中，不断调校文字，实际上是在制造问题。周子房博士认为，教师没有真正介入学生的写作过程，而是在学生完成作文后，基于学情诊断确定教学内容，展开作文教学的。我们称这种类型的写作教学为“治病式写作教学”。也就是说，是在等学生的习作出现、暴露各种问题后再有所作为，而不是在学生“拿到写作任务时”“完成写作任务中”有效介入，引导、帮助学生完成一篇合格的习作。如果我们简单地把作文过程概括为“写作前、写作中、写作后”的话，上述模式只在写作后产生了教学内容。[2]然而，这些“内容”，或者说要解决的“问题”，完全可以在写作前就予以解决。作后评改依然纠缠于此，而且非常注重对语言文字“对或错”“美或丑”“优或劣”的评价，其实是期待通过评价实现对文字的美化。这固然是写作教学的任务之一，但绝对不是核心目标，甚至说不应成为评改中耗时较多的环节。对文字的推敲与打磨，更适合于一个成熟的作者，或者说有较多阅读历史、生活阅历、表达经验的写手。对于学生而言，过早进入推敲琢磨，会耗损其表达热情，更可怕的影响是会导致其对文章构思的忽视，无法抵达写作的上游环节，无法形成对文章整体布局、宏观设计的真正的写作意识。相反，不在意文字的精致化加工，着力于文章的构思，致力于故事框架的设计，评改与教学一起切中写作思维，这才是把力气用在刀刃上。[3]