《表3 研究对象学习质量比较》

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《TBL教学法在体育院校体育保健学中的应用研究——以广州体育学院为例》

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传统的教学模式，采用“填鸭式”的讲授，注重对知识的传输，轻视学生的主动参与和反馈，削弱了学生的积极性。而被动地接受知识，使学生的思维受到制约。部分学生更因跟不上教师大信息量的灌输而“开小差”，不利于其能力的培养和提高。TBL教学模式不同于传统教学模式，通过围绕临床典型案例的若干问题，逐步引导学生自主收集和分析资料，系统性、跨学科、跨章节地运用相关知识，分析问题。通过团队成员之间及团队之间观点的交流与辩论，促使学生更加客观、严谨、批判性地分析和判断，制定解决方案，有助于学生分析能力的锻炼和提高。TBL的教学法在借鉴案例教学法、以问题为基础的教学模式基础上，通过多个教学环节不断引导，使学生逐步对知识深入探索，加深理解，使体育保健学知识融会贯通。个人预习认定测试，不仅考查学生的预习效果，更可起到课堂复习作用。小组测试环节，组员间对复杂问题的讨论过程正是对知识的深入探索过程。应用性练习环节，提出情景案例及实际问题，学生以3～5人的小组为单位，探讨解决方案，小组成员的实际应用能力均得以提高。TBL教学更注重对护生学习情况的及时反馈，通过小组回答的形式及时向教师反馈小组作答是否准确以及知识掌握的程度等信息，一方面学生可以及时修正，另一方面教师可针对性地对学生给予指导，有利于学生将其所学知识会不断得到强化与深入，使学生对教学内容的记忆、理解应用能力大大提高。