《表2 不同教龄双语教师的工作生活质量状况比较》

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《中小学双语教师工作生活质量的调查研究——以新疆生产建设兵团为例》

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注:*表示p<0.05，**表示p<0.01。

以工作生活质量的五个向度为检验变量，以抽样学校双语教师的教龄作为分组变量，采用单因素方差分析，以检验不同教龄的双语教师工作生活质量满意度的差异性，结果见表2。结合表中数据可以看出，随着教龄的逐渐增加，工作生活质量的得分在各因子以及总分上呈逐渐攀升的趋势，说明其满意度也在逐渐增加。教龄不同的教师在尊重需要、社交需要、生存需要、安全需要、自我实现需要和工作生活质量总分各因子上P值依次为:0.007、0.002、0.001、0.000、0.000、0.000，均小于0.01的显著性水平，表明存在极其显著的差异。原因可能在于:不同年龄段教师的职业生涯发展有着不同的特点，青年期教师对于教师职业的责任感，义务感和成就感都相对不是很强，职业信念还未牢固确立，随着任教时间的增长，由于不再是新教师，所得到的关注和支持会变少，更多地产生苦恼、无助、疲倦、焦虑等消极情绪。当然，随着教龄的增长，他们会越来越关注教学本身的价值和教学活动，关注学生的理解与兴趣，并步形成自己的教学风格；进入中年期，教师的成长就稳定在一个较为平缓的时期，也面临着职业高原的巨大挑战。相对于绝大部分青年期教师由新手转化为熟手，部分教师会成为专家型教师。处于职业高原的教师，工作满意度不高，支持感和主观幸福感不强，而专家型教师在教学工作中觉悟性高，具有职业的情感投入程度高，师生互动好，对工作、生活有较高的评价，支持感和满意感强，工作的成就提高了他们的自尊，主观幸福感高。