《表3 学校归属感中介效应检验的Bootstrap分析》

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《教师支持对4～9年级学生遭受校园欺凌的影响:学校归属感的中介作用》

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当样本容量很大，测量模型中每一因素项目数超过4或5个时，其模型拟合往往不佳，而项目包是一个心理结构更可靠的指标，可以产生更好的模型拟合[25]。因此，基于校园欺凌可分为三种类型和学校归属感问卷的项目数较多，在构建模型之前，对校园欺凌问卷和学校归属感问卷进行打包处理。将校园欺凌问卷打成3个包，包含关系型欺凌（题项1和6）、言语型欺凌（题项2和3）和肢体型欺凌（题项4和5）。将学校归属感打成4个包，其中题项1、4、7、10、13组成包1；题项2、5、8、11、14组成包2；题项15、17、18组成包3；反向计分题项3、6、9、12、16组成包4。以项目包作为观测指标，将教师支持作为预测变量，学生遭受校园欺凌作为结果变量，学校归属感作为中介变量进行路径分析。结果表明，假设模型拟合良好:χ2=327.07，df=51，RMSEA=0.048<0.05，RMSEA的90%置信区间为（0.04，0.05），CFI=0.98，TLI=0.98，SRMR=0.04。各变量之间的路径系数如图1所示，教师支持正向预测学生的学校归属感（β=0.75，p<0.001），而学校归属感水平越高，学生越少受到校园欺凌（β=-0.43，p<0.001）。结合表3知，教师支持通过学校归属感影响学生遭受校园欺凌的95%置信区间不包括0，所以间接效应显著。另外，加入中介变量学校归属感后，教师支持与学生遭受校园欺凌之间的路径系数不再显著（β=0.06，p>0.05），表明学校归属感在教师支持和学生遭受校园欺凌之间起完全中介作用。