《表4 根据潜在剖面分析结果对潜在组别进行分类与命名 (4 544份)》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《某研究型大学本科新生学习动机的调研分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

然后，需要根据Mplus输出结果对潜在组别进行分类与命名。从依据输出结果归纳出的表4可以看出，组别2、3、4在各题项上的得分均值代表了低、中、高3种层次，可以简单命名为消极组、普通组、积极组。至于组别1和组别5，各题项填答情况存在显著差别，需要根据组别的实际填答特点进行分类命名。组别1约715名学生（占比15.7%）不太重视社会影响需求，比较重视社会生活需求和认知获取需求，所以命名为“正视社会生活和认知获取，忽视社会影响组。”组别5约1 171名学生（占比25.8%）不太重视社会影响需求，比较重视社会生活需求，很重视认知获取需求，所以命名为“正视社会生活，重视认知获取，忽视社会影响组。”通过对5个组别的比较可以发现，5个组别学生在社会影响需求题项上的得分均值都在2～3，属于相对较低的水平，说明相比于社会生活需求和认知获取需求，学生对社会影响的需求较弱。另外，1、3、4、5四个组别的学生都有自己正视或是重视的学习动机，但组别2的学生则在3种需求题项上得分都较低，说明这337名学生（占比7.4%）没有特定的学习动机，缺乏一定的学习动力，可能应当是学校老师重点关注的对象。为了进一步找出这部分学生学习动机不强的原因，本研究将根据潜在剖面分析得出的分组情况继续比较组别2的学生和其他组别学生参与第二课堂实践的情况。