《表1 光合作用和呼吸作用的比较》

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《基于核心素养的高中生物概念教学研究》

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有些生物学概念较复杂抽象，学生理解起来有难度，在概念教学中，需要重视学生对概念的理解，发展学生的科学思维。可以通过以下两个途径培养科学思维。第一，绘制概念图，培养思维的逻辑性。逻辑性是科学思维的重要品质，思维的逻辑性是指考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律。[10]概念图的应用可以将零散的、孤立的概念系统化、条理化，从而使各个概念的联系直观地反映在学生的头脑中。概念图不仅可以帮助学生建构概念的知识网络，加深理解，而且在绘制概念图的过程中也可培养学生思维的逻辑性。例如，在讲授“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质”这一重要概念时，教师可以引导学生通过对探究实验和科学史的学习，归纳、概括出“酶概念图”，见图1。第二，图表可以培养学生比较与分类的能力。比较与分类是思维的一般过程，比较是确定事物异同的思维过程，分类是按照事物的异同把它们区分为不同种类的思维过程，比较是分类的基础。[11]生物学具有许多字面意思相近或相似的概念，学生在理解时容易混淆。比如，种群与群落、同源染色体与姐妹染色单体、光合作用与呼吸作用等。对于这些概念，教师可以采用图表比较的方法，帮助学生找出概念之间的异同，有助于加深理解。例如，对“光合作用”和“呼吸作用”概念的学习，可以借助图表比较，深化对概念本质的理解，逐步培养学生的科学思维（表1）。