《表4 中美研究型大学本科生课外学习时间的比较》

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《我国研究型大学本科生学习时间与学业任务的调查研究》

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注:1.***表示p<0.001；2.美方数据分别来自NSSE 2012U.S.Grand Means:Means and Standard Deviations by Carnegie Classification FIRST-YEAR STUDENTS和NSSE 2012U.S.Grand Means:Means and Standard Deviations by Carnegie Classification SENIORSTUDENTS，网址http://nsse.i

美国“全美学生学习投入调查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）包含五大指标，学生课外学习时间是“学业挑战度”指标的一个重要题项。笔者在调查问卷中设置了与“全美学生学习投入调查”相同的题目，以期通过中美同类高校的比较使解读调查数据更加深入。“全美学生学习投入调查”结果是按照卡内基高校分类标准分类别公布的。本研究抽样的学校均为“985工程”高校，属国内一流的研究型大学，为便于比较和借鉴，以下选取美国官方公布的卡内基分类中I类研究型大学（RU/VH:Research Universities/very High Research Activity）的调查数据作为参照标准。比较所使用的检验方法为平均数t检验，考虑到本研究与美国调查的样本量存在差异，因此在t检验的基础上又做了效应大小检验（effect size，ES）。前者说明两国高校在统计学上的差异，后者说明该差异的实际意义。“全美学生学习投入调查”官方提供的对效应大小检验的解释为:Cohen’d值等于0.1表示差异较小；0.3表示差异中等；0.5表示差异较大；0.7表示差异非常大。[5]表4中的检验结果显示，中美研究型大学低年级学生的课外学习时间呈现极显著差异，中国学生的课外学习时间显著少于美国学生，t值为-23.098（P=0.000<0.001）；Cohen’d值为-0.46，说明中美低年级学生的课外学习时间确实差异较大。对于高年级学生，尽管平均数差异t检验显示中国研究型大学学生的课外学习时间仍然极显著地少于美国学生，t值为-8.971（P=0.000<0.001）；但效应大小检验（Cohen’d值仅为-0.18）却显示两者的实际差异较小。