《表2 研究型大学本科生课程学习参与度情况的群体性描述统计》

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《研究型大学本科生课程学习参与度的影响因素及提升策略研究》

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注:表中格式为“均值（标准差）”，如3.84（0.618）中3.84表示均值，0.618表示标准差。

基于人口统计学特征的群体性分析来看，女生的各项因变量均分皆高于男生，且离散程度小于男生。少数民族学生群体的课程学习参与度各维度均分均低于汉族学生群体。独生子女学生群体的课程学习参与度各个维度均分与非独生子女学生群体基本一致。家庭所在地为城市的学生课程学习参与度均分略高于家庭所在地为乡镇或农村的学生，在师生互动维度差异较为突出。东部、中部、西部省份的学生群体的课程学习参与度呈递减趋势。为家庭第一代大学生的学生的课程学习参与度低于父母亲已有本科及以上学历的学生，且二者在实施互动与课程认知内驱力两个维度上均分差距较大。大一新生在课程卷入、师生互动、课程认知内驱力等方面均分皆较低，大四学生各方面都表现突出。人文社科类专业学生课程学习参与度均分高，自然科学类专业学生课程学习参与度均分低。