《表5 实验组相关变量三次写作成绩的多重比较:LSD检验》

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《基于CALLA与元认知策略的高职英语写作教学探究——以川南幼儿师范高等专科学校公共英语教学为例》

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继续训练将近8周，直到学期结束。期末考试时，同样要求学生在50分钟内完成一篇120个单词左右作文。然后也由经历前测和后测两位老师修改。不同于后测一，此测试未提供元认知策略卡片。收集三次测试的得分，并对实验组三次写作成绩进行方差分析和多重比较。从统计数据可以看出（表5）:1.实验组在三个写作表现中存在显著差异（P=0.000<0.01），这进一步表明我们的写作方法训练对学生的写作表现确实有积极的影响。2.考前与考后的写作成绩存在显著差异，这说明实验组在作文成绩上取得了很大的进步（MD=-1.8546，P=0.000<0.05）。3.前测和后测两者之间的差异是正确的（MD=-2.3989，P=0.000<0.05）。对两个后测进行比较，发现写作成绩有轻微的提高。但是，后测一和后测二写作成绩差异无显著性（MD=0.6583；P=0.233>.01）。三次测试学生作文成绩变化，如图1所示。图1表明，实验组学生的分数逐步提高，这意味着实验组学生在经历一个学期的作文方法训练后进步明显。