《表1 中文词的界定标准及举例》

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《汉英双语儿童早期中文叙事发展的个案研究》

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为了较全面地了解H的母语叙事能力发展，本研究综合采用社会语言学视阈下的叙事研究框架，对H叙事的类型、叙事的宏观结构和微观结构、叙事顺序以及叙事评价五个方面进行追踪研究，收集H的口语叙事语料；从心理语言学的视角对研究结果进行讨论和分析，其中采用皮亚杰的儿童发展阶段理论比较、讨论个案和汉语单语儿童在叙事类型、叙事宏观结构和叙事顺序方面的发展异同，从儿童语言习得的角度比较和讨论个案和汉语单语儿童在叙事微观结构和叙事评价方面的发展异同。叙事类型参照汉德森和夏皮罗（Hudson&Shapiro）的观点[5]29-53，分为真实事件和虚构事件两种类型，其中前者又包括当下事件、过去经历和脚本。由于拉波夫（Labov）包含六因素的完整的叙事结构在六岁以下儿童的叙事中很难发现[25]，本文对H叙事的宏观结构采纳尤金（Eugene）和杰里（Jerry）的观点[32]，主要分析其情节和内在逻辑。微观结构分析则从单次叙述的总字数、总句长、总句数和总句型数四个指标来进行[8][34]。总句长的计量单位为该次叙述的词汇总量，中文词的判断参照张显达对中文词的界定标准见表1[34]；统计总句数时，由于幼儿说话过程中常因换气频繁导致句中停顿较多，因此判断句子的标准是该句子是否具备完整结构；如果一次叙述中由于H在思考如何说话而出现句子被重复，重复的句子只算一个句子，如果该重复具备叙述意义，那么在统计总字数、总句长和总句数时正常统计，但统计总句型数时只算一个；语气词计入词汇量，但不作为句子统计。叙事顺序考察H是否将所叙述的事件发生的时间和因果顺序等表达清楚，包括时间连词如“昨天”、“今天早上”等，因果关系如“因为”、“所以”等，承接关系如“然后”、“就”等，情况状态如“已经”、“正在”等；叙事评价则采用十种主要的表达方法，即考察H是否使用形容词、副词、比较、情绪、强调、夸饰、意图、否定、重复和状态等[28][30][25][32][35]133。