《表1 心理弱势学生体育课学习意识冲突表现形式》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《心理弱势学生的体育教学调适对策》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

学校心理弱势学生档案建设不完善，70%的中学没有相关档案的建设；针对心理弱势学生的教学内容不够丰富，教学方法单一；为“安全”让路，心理弱势学生的体育课就是“放羊课”，没有相关教学要求，更没有实施跟踪帮扶措施。此外，教学评价“重结果轻过程”的现象依然普遍。国家学生体质健康标准（2014年修订）规定，学生因病或残疾经相关医院证明可以不参加学生体质健康标准的测试，同时丧失运动能力或残疾的学生不影响其参加学校的评优评先，普通高中体育学科学业水平考试也有相似规定。这本是为特殊学生能顺利毕业而设置的特殊条件，而现实中体测成绩在59分左右的少部分学生却利用这一规定投机取巧，即他们原本可以利用体育课学习体育技能、顺利通过学业考试的，但为了稳妥，体育测试和学业水平考试时就去医院开具免考证明从而获得及格成绩，这一现象导致体育成绩59分左右的学生丧失了体育学习的动力。注重结果轻视过程的评价方式使得部分心理弱势学生的体质下降，他们缺乏学习动机，学习兴趣下降，学习效率低下，对学习失去信心，常常表现出盲目性和矛盾心理，产生自我意识冲突（如表1）。