《表1 幼儿关于“金盏菊”的经验、兴趣点与问题》

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《基于深度学习的幼儿园种植课程建设策略——以“大班金盏菊种植活动”为例》

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幼儿园之“园”本有种植和娱乐之意，幼儿园课程源于幼儿的日常生活。在课程开发过程中，教师始终跟随幼儿的脚步：当幼儿在班级马兰菜地里发现一棵疑似菊花的植物，充满好奇时，教师作为一名观察者在他们身后倾听他们的讨论；当幼儿确定这是一种未曾种过的植物，暂时不予理睬静待花开时，教师作为一名合作者建议他们制作标记，保护好这朵大自然的馈赠；当幼儿被美丽的花朵惊呆时，教师并没有告诉他们这是什么花，而是作为一名引导者鼓励他们通过各种方式进行网络搜索，验证这株植物的身份；当幼儿对已经凋谢的花朵意犹未尽，重见金盏菊的愿望与日俱增时，教师作为一名课程开发者调查他们已经知道和感兴趣的问题，进一步萌发幼儿对金盏菊深入研究的意愿，也自然生成了此次种植活动课程的目标。这样的课程目标源于幼儿的“真兴趣”“真问题”，自然能唤醒幼儿积极愉悦的情绪，并转换成幼儿浓厚的探究兴趣和强烈的探究动机，推动他们的学习走向深度。