《表1 经济学三种概念转变类型及举例》

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《阈值概念与概念转变:学生经济思维转变困境的突破口》

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Davies和Mangan（2007）将经济学的概念转变分为基础概念、学科概念和程序（建模）概念转变三种类型（见表1）[3]。基础概念通常通过日常知识而频繁出现。如没有适当理解，在学科领域情境中，这类概念常被误解。学科概念大多在日常生活中不为人所熟悉，学生对它们的错误或幼稚理解经常存在。程序（建模）概念是指构建和评估经济模型的一类概念。Davies和Mangan认为，这三类概念转变在学习过程中依次传递。通过基础概念门槛，学习者能根据一门学科的基本原理和解释，对以前指派给他们且只能根据日常经验才能理解的概念赋予一个新的、特定领域的意义（表1的第2行）。但是，学术思想发展并不仅仅是通过用更强大的解释框架取代常识概念来实现。学科内部的新发展改变了学术界成员对该学科内发展起来的其他想法的思考方式，旧思想被重新加工纳入新的理论。新概念是革命性的，它整合和改造了学习者以前学过的其他学科思想。这就是学科概念转变（表1的第3行），且这些概念的理解必须通过教学手段来实现。然后，当学习者能够理解某一领域内特定的、比较抽象的建模方法，并将其予以应用，从而进一步发展学科内的理论时，程序（建模）概念转变就发生了（表1的第4行）。一旦跨越了程序（建模）概念门槛，学生就可获得对某个领域的详细理解。而且，学科概念与程序（建模）概念的转变是相互联系的，其转变具有整合性和变革性。这类概念被Davies和Mangan称为“阈值概念”。