《表2：中学论述类文本教学设计“三部曲”——基于科学取向教学论》

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《中学论述类文本教学设计“三部曲”——基于科学取向教学论》

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由上表可见，每种类型的学习结果都对应着一定的内外部条件，其中内部条件是不可或缺的，也被称为必要条件；外部条件虽不是必要条件，但它可以促进有效学习的发生。[8]教师要想确定一篇论述类文本的教学内容，关键在于透析教学目标中所蕴含的学习结果需要哪些内部条件（包括必要条件和支持性条件）。仍以《中国人失掉自信力了吗》为例，其中教学目标3“能分析本文的说理顺序和论证方法”是本文的核心教学目标，这一教学目标属于“智慧技能”，通过分析智慧技能的学习条件可知，其必要条件是下位智慧技能，即简单的概念、辨别和一般规则等。也就是说，教师要想达成教学目标3，就要先以讲解什么是驳论文，辨别驳论文与正面立论的文章有何不同以及驳论文的一般写作规则为主要教学内容，当学生掌握了这些较为简单的智慧技能后，再以讲解本文的篇章构思、说理方式、写作特色等高级智慧技能为主要教学内容。当然，以上教学内容的成立，还需要建立在学生已经掌握了字词知识、阅读方法等条件上，若学生在字词的理解和识记上还存在障碍，那么，教师则要先以字词讲解为主要教学内容。此外，教师可以创设一些外部条件来促进学生的学习，例如，在教学《怀疑与学问》《谈创造性思维》等论述类文本之前，教师可以先提供一些背景知识，如作者生活的时代特征、作者的思想特点等，以激活学生的基本阅读技能。再如，在讲解《中国人失掉自信力了吗》之前，教师可以呈现一篇以前学过的论述类文本，如《敬业与乐业》《论教养》等正面立论的文章，引导学生从例文中发现所要学习的概念和规则，同时要引导学生将本文与例文作对比，找出区别。或者，在学习完一篇论述类文本之后，教师提供一定的练习机会，例如，学习完《敬业与乐业》后，教师可以让学生将本文与梁启超的《希望与失望》《忧国与爱国》等文章进行对比阅读，给学生提供由“概念、规则”向“技能”转化的情境，帮助学生实现“举一反三”。