《表1 远程研修中教师教学范式水平的“二层三维”理论框架》

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《远程研修场域中教师教学反思水平的实证研究》

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有研究者指出，教师远程研修是基于主导者的关怀与参与研修教师自我超越愿景的契合，通过唤醒激励与氛围感染，反思与研习共生，培育持续践行自我超越信念，体验专业幸福的远程研修共同体文化[13]。基于此，教师的教学反思水平影响着教师共同体文化的创建，这对于远程研修场域中教师专业成长也具有重要的意义。远程研修场域中教师的教学反思从其表现的形式和指向的内在心理感受都是复杂多变的，从解决问题的观点来看教学反思也是一个发现问题到描述问题到分析重构问题的过程，每个阶段都对应着不同的教学反思水平。赵明仁等（2007）年的研究指出教学反思的过程可以概括为三个环节:识别问题-描述情境-与重构[2]。从这个意义上来看，国内学者申继亮在《论教师的教学反思》一文中对教学反思水平的研究结果与远程研修场域中教师的教学反思水平划分更为契合。因此本研究从他所论述的三种水平的教学反思维度来具体观测远程研修场域中教师的教学反思水平，并根据远程研修的特征对这三个维度进行了重新界定。具体来看，教师在远程研修场域中的教学反思所涉及的观念、价值观、态度等与潜在场域的形成密切相关，教学反思所涉及的三种水平的行为表现与显在场域的形成密切相关，据此形成了如下具体观察和测量远程研修中教师教学反思水平的“二层三维”的理论框架，见表1。