《表2 基于不同算法的主要聚类概况》

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《基于文献共被引的组织行为学知识图谱分析》

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突发文献通常情况下可以代表这一时期学界关注的热点和研究前沿，图3报告了1998年到2019年每年突发强度最大的一篇文献，“Year”代表文献的发文年份，“Strength”代表文献的突发强度，“Begin”和“End”代表文献突发起止年份．8号聚类中，最早的文献是2006年Verna allee Jan-Taug等在《TheLearningOrganization》发表的《Collaboration，innovation，and value creation in a global telecom》一文[22]．图3中，第一篇文献由清华大学经济管理学院陈国权2000年发表在《管理科学学报》上[23]．该文献从2001年开始突发到2007年，是研究者最早突发也是突发强度最大的文献，作者对1999年适用的组织学习过程模型进行分析，指出其不足并加以改进，并建立了修正的组织学习模型，显然组织学习是这一时期的一个研究热点；第二篇文献突发于2004～2005年，由美国佛蒙特大学Baker，W.E.，Sinkula，J.M等学者1999年发表在《JournaloftheAcademyofMarketingScience》上[24]．文献通过实证研究表明市场导向与组织绩效之间存在着多种多样的关系，企业的学习导向可能通过提高其市场导向行为的质量间接影响组织绩效，并通过促进产品、程序和系统创新的生成性学习类型直接影响组织绩效，作者认为，高阶学习过程可能对企业创造可持续竞争优势至关重要；第三篇文献突发于2005～2009年，作者提出一个更系统完整的学习型组织的过程模型（6P-1B模型），认为要使组织从整体上具有学习和自我更新的行为能力，必须在组织的运作中具备发现、发明、选择、执行、推广、反馈6个过程以及知识库[25]；第四篇文献，同样来自于陈国权教授，突发于2006年～2010年，其突发强度高达7.9503，本文作者对其2002年采用定性方法提出的组织学习过程模型（6P-1B模型）进行了定量的实证研究，结果表明：6P-1B模型提出的7个方面的组织学习能力与组织绩效有紧密的正相关关系[26]；第五篇文献，作者通过对前期研究进行文献综述的基础上提出了组织学习的界定以及整合的组织学习模型，它包括：个体、团队、组织层、组织间4个学习层次，获得和产生、解释、整合、制度化4个心理和社会互动过程，反馈学习（feedback）和前馈学习（feedforward）两个信息或知识流动过程[27]；第六篇文献，2006年由南京大学商学院蒋春燕，赵曙明发表在《管理世界》上，作者以中国江苏和广东两省的676家新兴企业为被试对象，对社会资本和公司企业家精神是否以及如何通过组织学习影响组织的绩效进行实证研究．结果表明组织学习在社会资本和公司企业家精神-组织学习-组织绩效链中通过社会资本和公司企业家精神提升组织绩效的瓶颈[28]；第七篇文献，由意大利博科尼大学和美国宾夕法尼亚大学Zollo，Maurizio和SidneyG.Winter于2002年发表在《OrganizationScience》上[29]．作者阐述了组织发展动态能力的机制，其定义为为面向操作程序开发和适应的程序化活动，它涉及经验积累、知识表达和知识编码过程在动态和操作性日常程序演变中的作用，提出动态能力是由这些学习机制的共同进化形成的；第八、第九篇文献同时来自于《AcademyofManagementJournal》，前者作者系统回答了勘探和开发意味着什么？连续体的两端是彼此正交的还是相互垂直的？组织应该如何在探索和开发之间取得平衡———通过“双撇子”还是“间断平衡”？所有的组织都必须力求平衡[30]，后者在开发或探索方面的专门化有时足以获得长期的成功吗？等4个问题，后者作者研究发现，探索性、变革性和开发性学习对创新和绩效有互补的影响[31]；第十篇文献《变革型领导行为、组织学习倾向与组织惯例更新的关系研究》，2012年由王永伟、马洁、吴湘繁等学者发表在《管理世界》，从2014年突现到2019年，研究结果表明：变革型领导行为和组织学习倾向对组织惯例更新具有显著正向影响；组织学习倾向在变革型领导行为与组织惯例更新之间起着中介作用，显然，变革型领导是近期的研究热点[32].