《表3 2组并发症比较：驱动性 整体性 导向性——“种下一棵亲情树”语文项目学习》

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《驱动性 整体性 导向性——“种下一棵亲情树”语文项目学习》

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而在学习《散步》时，我们调整了时间的比重，小组讨论时间延长，集体研讨时间缩短，教师也不再以问题作为学习支架，而是让学生在讨论过程中根据叙事性文本评价表自主学习，小组内制订研讨过程评价表（表2），对每一位组员的学习进行自评和互评，同时，根据此次学习的收获优化叙事性文本评价表。学习的综合性、复杂性和开放性都有所增强，对学习的评价也由结果转向过程，集体转向个体，单一转向多元。