《表1 TEP与PLI的社会公正取向课程》

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《教师教育与社会公正——ESSA、CAEP与UCLA的价值追求》

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相关研究显示，影响孩子学业成功的最重要的学校因素是课堂老师的素质，紧随其次的是学校领导的能力。[13]在课堂教学与学校日常管理过程中，教师与校长对白人学生与有色人种学生不同需求的协调能力，以及对边缘化或受压迫社会群体历史与文化的吸纳能力（统称为教师与校长的社会公正领导力）直接决定了边缘化或受压迫社会群体学生是否能够接受到平等的教育。为发展教师与校长的社会公正领导力，ESSA将第二章中州教育部门用于资助教师及校长有效性经费的比例从2.5%上调至5%，具体用于制定或实施旨在培养和为高需求学校中的校长或其他学校领导提供支持的领导力培训项目；促进教师、准专业人员、校长、其他学校领导以及专业教学支持人员基于证据（基于课堂教学的形成性评估结果）的高质量、个性化的专业发展；发展教师帮助所有学生（特别是具有严重认知障碍的学生和英语学习者等）为学习做好准备和取得学业成功的必备技能（Sec.2243&Sec.2244）。在具体课堂实践中，UCLA搭建了专门的教师探索公正平台——X中心，主要通过两大项目的实施，即，教师职前培养项目——教师教育计划（Teacher Education Program，简称TEP）、教师在职培训项目——首席领导学院（Principal Leadership Institue，简称PLI），以及具有社会公正取向的课程教学（详见表1）与实践，提升教师与校长的社会公正领导力，从而推动其所处学校与社区实现以社会公正为根本目标的变革。[14]