《表4 教学内容：C-PLI模式课程教学改革的实证研究——以城市轨道交通系统课程为例》

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《C-PLI模式课程教学改革的实证研究——以城市轨道交通系统课程为例》

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(1）信度分析。本研究的克伦巴哈系数为0.957，信度系数较高，说明《城市轨道交通系统课程有效性评价指标体系问卷》一致性较好，可以作为本研究的测量工具。（2）内容效度分析。从表1可知，探究问题适切性、内容、教学效果和课堂文化彼此之间显著相关，这四个子维度与总分均值也高度相关，说明问卷具有较好的内容效度。（3）相关分析。第一，探究活动设计与实施。从表2可以看出，分值普遍较高，学生对城市轨道交通系统课程的“探究活动设计与实施”持比较肯定的态度，且标准差普遍较低，说明学生意见比较统一。在第16道题目当中，“教师允许学生基于自己的想法和已有证据提出假设”分数最高，这说明在传统的教学中，学生的个性特征被抹杀，学生的想法没有得到关注，而在城市轨道交通系统课程中，教师教学结合工作实际，充分引导学生表达自己的想法、尊重学生个人想法，鼓励学生基于已有想法大胆提出假设并进行论证，注重学生个体差异，并启发学生在团队中发挥各自作用。在能力训练的时候，教师也充分考虑到学生的人身安全，这说明教师充分地以生为本。第二，课堂文化。从表3可以看出，各个题目的平均分均高于4分，说明学生认为该课程的课堂文化呈良性状态。在课堂文化中，学生普遍认为该课程有“尊重他人和贡献的课堂氛围”。这说明该课程的课堂气氛使得每个学生得到了尊重，启发了学生独立思考，有效鼓励学生积极开展竞争与合作，营造了一种利于学生主动学习的气氛，并且与教师也形成一种良好的互动合作关系；教师的教学方式呈现多元化的状态，主动地通过课堂文化对教学内容采取适当地调整以适应学生的水平，以达到预期的教学效果。第三，教学内容。从表4可以看出，平均值较高，这说明学生普遍认为该课程的内容设计与其需求相适应；离散度较低，这显示学生对课程的教学内容意见比较集中，说明了教师对教学内容的设计契合了学生的需求，并且教学内容的设计与工作需求搭起了桥梁，这符合高校应用型人才培养的要求。第四，教学效果。从表5可以看出，平均值均高于3.8分，说明学生认为该课程的教学效果是比较符合其预期的。学生通过该课程的学习，加强了对该课程的信心，提升了学习兴趣，理解了该门课程的基本概念，掌握了学习方法，端正了学习的态度，进而提升了专业学习能力和素养。