《表1 中亚留学生汉语自主学习能力总体情况》

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《“一带一路”背景下中亚留学生汉语学习自主性研究》

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从表1的统计结果可以发现，中亚留学生汉语学习自主性总体处于中等水平，评估的四个部分的得分从高到低排列为：自我效能感和学习动机（3.68）>确定学习目标及制订学习计划（3.61）>监控和评估学习过程（3.53）>学习策略使用（3.34）。总体排序情况与王子涵（2018）相似，但各项得分均普遍低于王子涵（2018），说明中亚学生汉语水平的高低与学习自主性呈显著正相关关系，其中对学习策略使用情况的影响尤为明显。无论是初级汉语水平的中亚学生还是中高级汉语水平的中亚学生，汉语学习自主性各个部分均未达到高值，说明汉语学习自主性不高，尚有很大的提升空间。本次调查显示初级水平中亚学生自我效能感和学习动机处于最高水平，说明中亚学生汉语学习动机较强，这一点与高颖婷（2011）的研究完全相反。高颖婷认为中亚学生普遍自我效能感不错，但是学习动机偏低，依据是调查学习动机的唯一一个项目“我学习汉语是因为家长和老师让学”，学生得分只有2.12。事实上这样的结论是不科学的，首先仅设置一个项目难以全面了解中亚留学生汉语学习动机的整体情况，其次学生不是因为家长和老师让我学才学，恰恰说明，学习汉语是学习者自己做出的选择，由此可见中亚学生学习汉语的动机是比较强烈的。虽然有很多研究指向中亚留学生的汉语学习动机功利性较强，外在动机、工具型动机明显强于内在动机、融入型动机，内部驱动力不够，但是不同种类的动机并无优劣之分，受实际利益的驱动，甚至短期内持外在动机和工具型动机的学习者反而比持内在动机和融入型动机的学习者更容易取得成功。