《表2 张敏发言的次数统计及话语功能特征》

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《对话型课堂中学习者自我价值的实现——一项针对同伴互评参与者的个案研究》

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注：作者依据被调查者的话轮统计结果绘制。

其次，对1001组话轮进行了编码。本文参照了藤本、大坊（2007）以及寅丸（2017）的“小群体交际编码表”。开始编码前，三位执笔者对编码的概念内涵交换了意见，针对互评活动的性质，增设了“自我评价”编码。通过数次试编，在确认对编码达成共识后开始了正式编码。如表2所示，“叙述形式”的6个子编码来源于藤本、大坊的研究。寅丸在此基础上，衍生扩展了16个“话语功能”子编码。根据寅丸的描述，16个话语功能的子编码是对6个叙述形式子编码的进一步补充和细化。换言之，关于叙述形式和话语功能这一概念表述虽有不同（前者注重从语言形式上描述；后者注重从语言功能上描述），但其目的均在于揭示会话活动中的话语角色特征。因此，表2中将叙述形式和话语功能并列，便于读者直观理解。