《表3 课程目标词频突变表》

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《面向核心素养的新旧高中物理课程标准比较研究》

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课程目标反映了国家宏观教育理念，也是指导着课程内容的研发。2003版课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标构建课程目标；2017版课程标准以科学素养为出发点，从物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任四个维度构建课程目标。本研究通过对新旧课程标准目标部分的词频分析，得到5个词频突变的词语，如表3所示。通过词频突变情况可以得到以下两个结论:第一，2017版课程标准关注学生科学思维的培养。思维是学生思考问题的方式，2017版课程标准的课程目标中反复提到了科学思维，科学思维是从物理学的角度对客观事物的属性、规律及关系的认知方式。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素。[8]2013版课程标准中对学生思维品质的培养也有描述，但是对思维品质的分类和细化程度远远不够。第二，2013版课程标准关注学生推理能力，2017版课程标准重视证据的使用。2013版课程标准要求学生通过推理得出物理学规律；在2017版课程标准中，证据一词的出现意味着对学生推理归纳能力的细化和升华，即要求学生通过对已有证据的分析和论证得出结论。2017版课程标准具体提到了要让学生了解证据是物理研究的基础、会用证据证明自己的观点。2017版课程标准对学生数据意识提出了新要求，其实在本质上，数据意识就是学生收集、分析和归纳证据的一种具象形式。2017版课程标准对数据和证据的关注说明物理学逐渐要求学生通过对自然界的客观信息的收集、整理和归纳来得出结论。笔者认为这种变化在一定程度上将严谨的物理研究方法渗透高中课程标准，体现了物理科学研究的低龄化和普及化。表3呈现了课程目标部分词频突频较大的5个词。