《表4 高等教育对创新意识和中介变量的回归结果:美国样本》

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《高等教育对个人创新意识的影响机制研究——基于创新人格中介效应和中美跨国比较视角》

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最后，创新人格教育在我国面临着现实困境。在义务教育和高中教育阶段，中国学生主要接受应试教育。应试教育的狭隘之处在于考试科目的有限性、评价指标的单一性和答案的标准化，抑制了学生创造力的发展。尽管20世纪90年代中期我国正式提出素质教育的观念，但由于考试指挥棒没有得到根本扭转，素质教育仍处于非常尴尬的境地，并没有成为现实。诚然，应试教育有利于培养学生吃苦耐劳、不畏艰难的人格品质，但很大程度上属于高压情境下的非自觉反应，导致其不具备稳定性和持久性。因此，中国学生创新人格塑造任务很大程度上落到高等教育阶段，在学习、生活相对自由的高等教育阶段，在中国教育部门不断推进大学通识教育和人格教育的努力下，中国学生的创新意识有了较大程度的提高。但根据本文的实证检验结果，由于中国学生在青少年阶段缺失了创新人格培养和创新意识教育，形成心理发展断层，导致民众的创新意识与美国存在着较大差距。