《表2 各因子下原始变量及其载荷》

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《大学生英语学习负动机形成的因子与对策研究》

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在6因子系统下，之前的4个因子中的部分载荷大于0.5，但难以归类的变量因在新取因子中重复出现而被剔出，各项因子中各原始变量分布较合理，前四项因子命名得到简化。如表2，基于变量分布，因子1涉及“周学时数、课程目标、教材的形式内容实时性、考试内容和评分标准”，均与课程设置有关；因子2涉及“教师的语言能力、对学生关注情况、授课形式”，均与课程教师相关；因子3与“学生对自身英语学习能力的评价、学习方法、学习的计划性、学习习惯”，均与学生的学习能力与习惯有关；因子4涉及变量较杂乱，包括“学生自身成绩、英语与其专业关联性、课堂活动与其适性、科目设置数量”，但总体上可概括为与学生的学习条件与心理反馈相关；因子5、6为单变量因子，因子5与“课程内容”相关，因子6主要与“教室设备现代化程度”等学习环境相关。