《表1 任务排序原则：汉语二语写作教材任务排序分析——以《体验汉语写作教程》为例》

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《汉语二语写作教材任务排序分析——以《体验汉语写作教程》为例》

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任务是“从简单到复杂，逐步接近真实世界交际事件的连续体”（Long，1998），那么任务排序应该依照什么原则呢?研发一套以理论为驱动、以实证为支撑、具有可操作性的任务排序原则一直是任务型教学研究的主要目的之一（Robinson，2001）。Ellis在前人任务型教学研究的基础之上提出了“任务排序原则”（详见表1）。从表1可见，Ellis认为任务排序受四个主要因素的影响:输入、条件、过程和结果，这四个主要因素涵盖任务实施的整个过程，且每一个主要因素都有具体的难易衡量标准。例如输入的难度影响因素有四个:媒介、语码复杂度、认知复杂度和信息熟悉度，从易到难形成一个连续体。以媒介为例，听力输入较难，而图片和书面输入为易，这个标准是以二语学习者语言能力发展研究成果为基础的。“任务排序原则”衡量方式具体运用于教材任务排序和评估都具有较强可操作性。