《表1 教育研究方法的分类》

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《国外教育研究方法的应用特征——基于2000-2019年34本教育学SSCI收录期刊的文献计量分析》

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与已有研究从范式或方法论本身出发有所不同，本研究对教育研究方法的讨论立足于数据收集与数据分析的具体方法。自20世纪上半叶始，教育科学理念以逻辑实证主义为主导，实验观察、调查研究、统计分析等定量研究方法成为教育研究方法的显学。[10]20世纪70-80年代，实证主义受到社会科学学界的质疑与批判，古巴（E.G.Guba）等人推崇阐释理论范式和批判理论范式下的质性研究方法[11]，由此掀起了“范式之争”（paradigm war），并逐渐形成定量研究与质性研究相持的局面[12]。持“实用主义”取向的学者随后提出了“混合研究”的概念，力图同时囊括定量与质性要素。[13]胡斥森（S.R.Hutchinson）等人指出，“研究可根据其研究设计和方法宽泛地分类为‘只有定量的研究’、‘只有质性的研究’和‘混合研究’三种类型”[14]。概而言之，随着科学基础理念由实证科学范式向理解阐释的人文科学范式以及批判社会科学范式的变迁[15]，国外教育研究方法形成了定量研究、质性研究和混合研究三大类型。因此，本研究在研究框架的选择上将教育研究方法分为“定量研究”、“质性研究”和“混合研究”三个主要类别[16]，并对上述三个类别所涉及的具体方法进行划分，如表1所示。需要说明的是，本研究对教育研究具体方法的划分是工具性的，目的在于提供可操作性的分析维度。