《表3 1950—1975年美国研究生人数统计[11] (单位:千人/%)》

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《研究生教育规模扩张对我国高等教育大众化的贡献》

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注:“/”表示数据不详。资料来源:American Council on Education，Fact Book，1980。

在理论界，关于研究生教育规模是否应该进一步扩张存在诸多的争论。有些学者认为“规模的扩张会直接引发人们对硕士研究生培养质量的担忧”[4]，传统的研究生教育以导师制、个别指导为主要特征；而规模迅速扩大之后，导师与研究生的接触交流、导师的个别指导则愈来愈少，硕士研究生教育方法中的本科色彩变得浓厚起来[5]。另一些学者则主张，“我国研究生教育规模持续快速发展是高等教育走向大众化的内在要求，同时也是社会经济发展对高等教育结构优化的客观要求”[6]。美国在高等教育大众化成熟期的研究生教育几乎不再是精英式的[7]。“随着本、专科生规模的扩大，研究生的招生规模必须随之相应扩大”[8]。根据本文的分析，我国研究生教育规模可以且需要进一步扩张。原因在于:（1）大众化进程中，普通高等教育承担的大众化职能面临饱和。在大众化进程中，普通本专科教育承担着大众化的主要任务，但在国家没有改变高中阶段教育分流比例的前提下，随着高中毕业人数与普通高等教育招生人数间距的逐渐缩小，其所承受的大众化作用趋于饱和，甚至在一些地区已经出现这种饱和状态，如2016年江苏省高考招生人数就首次超过了高中报考人数。同时，普通本专业本科人数与研究生招生人数的间距在逐渐增大，研究生教育拥有扩张的空间。因此，研究生教育规模的扩张可以促进我国高等教育大众化的顺利推进。（2）我国与高等教育强国相比研究生规模较小。比如，与日本研究生教育规模相比，我国研究生教育仍有2.00%左右的扩张空间；此外，研究生教育的快速发展是高等教育强国大众化的一个显著特征。由表3可知，在美国高等教育大众化的20年内，研究生占整体学生数的比值稳定在10.83%左右。我国以现在的速度发展，进入普及化时研究生教育规模为6.00%，与美国初入大众化时相比，仍相差3.00%左右。为了促进高等教育大众化的成熟发展，研究生教育规模需要进一步扩张。（3）研究生教育规模扩张有内在的需求。“大众化阶段高等学校从满足培养少数精英的国家需求转向同时满足更广泛的社会需求和公民个人的需求”[9]。一方面，“对一个国家而言，研究生教育的规模及随之相伴生的创新知识与高新技术的成就，是衡量这个国家高等教育发达程度以及科技、经济、文化发展水平和前景的重要标志”[10]；另一方面，教育一直都是老百姓最大的需求，当代个体拥有更强的接受高层次教育的愿望。大众化阶段，接受高等教育是多数人的“权利”，教育的重心也转向传授具体的技能，更多的是为了培养合格的社会公民。