《表1 14所美国高校院校研究证书项目的认知教育目标分类》

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《美国高校如何培养院校研究专业人员——基于课程视角的调查分析》

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注:表格中的数字代表14所美国高校院校研究证书项目的教育目标在布卢姆认知教育目标分类中出现的频次。

布卢姆认知教育目标分类是学界广泛采用的教育目标分类法，其修订版分设认知过程与知识两个维度。认知过程维度分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造，认知水平按照这六个层次依次递进，从最低阶认知（记忆），迈向最高阶认知（创造）。知识维度分为四个类别，即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，前两类涉及“是什么”的知识，后两类分别涉及“如何做”的知识和关于认知的知识。[8]以布卢姆认知教育目标分类为分析框架，以其提供的认知行为动词的词根为检索词，对14所高校院校研究证书项目信息中可识别的教育目标进行检索定位（见表1），结果显示，院校研究证书项目的教育目标，横向除记忆维度外，其他五个维度都有涉及，纵向涉及所有四类知识，在具有多样性与复杂性的同时，又有趋同性与集中性。在认知过程维度，集中于“应用”与“分析”，强调“在给定情景中执行或使用程序”，重视“对材料进行区别、组织和归因”。[9]在知识维度，高度集中于“程序性知识”，强调“做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则”。[10]总体而言，院校研究证书项目的教育目标，在认知过程维度集中于学员的高阶认知，在知识维度具有明显的方法、技能导向。