《表6 个人特征对网络学习满意度的差异性分析》

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《新冠肺炎疫情期间大学生网络学习满意度研究与影响因素分析——以南京邮电大学为例》

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注：*表示在0.05水平下显著，**表示在0.01水平下显著，***表示在0.001水平下显著。

研究从性别、年级、专业、授课方式四方面将调查对象划分为不同特征群体，通过均值大小进行比较分析，采用方差分析进行显著性检验（见表6）。研究表明：（1）从性别分析，男性和女性被调查者的网络学习满意度得分均值之差为0.041分，即男性和女性对环境基本公共服务满意度评价差异不大，且方差分析结果表明，性别差异对网络学习满意度没有显著影响（P=0.677>0.05）。（2）从年级分析，大一、大二、大三、大四、研究生的网络学习满意度得分均值的差异波动较小，且方差分析结果表明，年级差异对网络学习满意度没有显著影响（P=0.12>0.05）。（3）从专业分析，自然科学类专业调查者的网络学习满意度得分均值>人文社科类专业调查者的网络学习满意度得分均值，两者的均值相差0.215分，方差分析结果表明，专业差异对网络学习满意度有显著影响（P=0.035<0.05）。（4）从授课方式分析，被调查者的网络学习满意度得分均值中选择“以上2种或3种方式相结合”>“在线直播”>“慕课”>“提前录播”，方差分析结果表明，授课方式差异对网络学习满意度有显著影响（P=0.044<0.05）。由上述结果分析可知，假设H2成立。