《表1：力学基本量测量实验中育人和育才双效结合教育的探索》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《力学基本量测量实验中育人和育才双效结合教育的探索》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

零点读数带来的系统误差是减还是加的问题，很多同学一直很模糊。图2(a）为螺旋测微器结构，当测微螺杆F与测砧A接触时，可动刻度的零刻度线和固定刻度的零点不重合，此时的读数为零点读数。如果直接告诉学生当可动刻度的零刻度线在固定刻度横线下方时用减，在上方时用加，那么在具体实验过程中，出错的概率非常大。因此，需要让学生亲身体验感受。由于测量物体时活动刻度是逆时针旋转，如图2(b），零点刻度为0.050 mm，如果测量一个直径为0.150mm的物体，物体置于砧片A与测微螺杆F之间时，此时可动刻度上读出来的结果应该为0.200mm，因此实际值等于读数值减去零点读数。通过亲身体验学生很容易理解零点读数到底是减还是加。教学中关于零点读数的问题，还有一部分同学在读数时常犯另一个错误，如图2(c）中很多同学把零点读数读为0.480mm，而不是0.020mm。因为在后续的读数过程，都是以游标上的0为起点，而不是任何时候都是顺时针读数，所以正确读数应该是0.020mm。这个错误看似粗心，实际存在理解偏差，它会在后续分光计测波长或三棱镜顶角实验中再度出现。如图2(d）所示，当转动分光计游标读数时，越过刻度盘的0刻度线的偏转角度应加上或减去360°，其原理与螺旋测微器的零点读数相似。